教育知识与能力中学知识点整理

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1、第一章1、教育一词最早见于《孟子•尽心上》教，上所施下所效也；育，养子使作善也。教育的涵义：教育是培养人的一种活动。广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。教育的本质属性：教育是有目的的培养人的活动。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡教育的功能：个体发展功能（教育的本体功能）社会发展功能正向、负向功能显性、隐形功能2、教育的构成要素：教育者（教育活动的主导者）受教育者（学

2、习的主体）教育影响（“中介”的总和）3、教育的基本形态：家庭教育社会教育学校教育（主体形态）4、教育的起源：神话起源说生物起源说勒图尔诺【法】沛西•能【英】心理模仿起源说孟禄【美】劳动社会起源说马克思主义教育学派5、古代中国教育的发展：42奴隶社会初期：庠、序、学、校；始于4000年前的夏朝西周以后：有“国学”和“乡学”；六艺：礼、乐、射、御、书、数春秋战国：私学大兴孔子西汉时期：汉武帝采纳董仲舒的建议：“罢黜百家、独尊儒术”魏晋南北朝：上品无寒门，下品无士族隋唐：开始科举制度宋代：程朱理学南宋程颢、程颐

3、兄弟；南宋朱熹《四书五经》明代：八股文1905年光绪三十一年：清政府废科举兴学校42古代印度：婆罗门教佛教古代埃及：文士学校特征：以僧为师，以吏为师古希腊、罗马：以学习文法为主古代斯巴达：军事体育训练，培养强悍的军人。中世纪的西欧：教会学校，骑士教育426、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性7、20世纪后近代教育的特征：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育规律。429、历史上的教育学

4、思想：中国古代教育学思想：孔子：42西方古代教育学思想：强调忠孝与仁爱《论语》有教无类强调教育的公平性不愤不启，不悱不发强调启发诱导学而不思则罔，思而不学则殆强调学习与行动相结合，学以致用42墨翟：兼爱、非攻【强调互爱互利、不要相互攻击】墨家、儒家并称“显学”道家：无为、道法自然、强调回归自然，复归人的自然本性，任其自然就好《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系的教育学的著作。化民成俗，其必由学教化臣民要通过教育建国君民，教学为先建立国家统治君民，要把教育放首位以上强调教育重要性以及教育与政治的关系师严

5、然后道尊老师受到尊重，他传授的道才能受到尊重。【教师观】时教必有正业，退息必有居学主张课内外结合，臧息相辅君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。高明的教师的教学，在于善于引导，强调的是启发教学学不躐等、不陵节而施学习不能超越次第，应循序渐进苏格拉底问答法（产婆术）讽刺、定义、助产术柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》昆体良（古罗马）《雄辩术原理》【西方第一本关于教育学的专著】夸美纽斯（捷克）《大教学论》强调教育的自然性教育学作为一门独立的学科，萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，泛智教育-把一切知识教给

6、一切人。卢梭（法）《爱弥尔》阐述了自然教育理论裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》提出“使人类教育心理学化”洛克（英）《教育漫话》提出了完整的绅士教育体系白板说：认为人的心灵如同白板，观念和知识均来自后天赫尔巴特（德国）《普通教育学》【标志着教育学作为一门规范的独立的学科正式诞生】杜威（美）《民主主义与教育》教育即生活、教育即生长、教育即经验之不断改造儿童中心主义、在做中学马克思主义教育运用唯物辩证法关于人的全面发展学说：1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义为指导编写了《教育学》4242赫尔巴特，第

7、一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础。424210、教育与生产力的关系【♥简答♥】42【1】、生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力水平【2】、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识4211、教育与政治经济制度【♥简答♥】42【1】、政治经济制度制约教育发展（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3

8、）政治经济制度决定着教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度【2】、教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济稳定和发展的舆论力量（3）教育可以促进民主化进程42424212、教育与文化【♥简答♥】42教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约：（1）文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念（2）文化影响教育内容（3）文化还具有非正式的教育作用教育对文化的