数学公开课的易位解析

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1、数学公开课的易位解析　不知从何时起，数学公开课不知不觉地偏离了原本公开课的初衷，大江南北从小学到大学、从校级到国家级所谓示范课、竞赛课、优质课等不同类型的公开课，看起来火热非凡，但作为一线工作的老师谁都清楚这些公开课实际上成为以老师为主体，以展示老师教学技术为目的的作秀舞台。这本末倒置式的公开课如不及时诊治，必将对教学实践产生极大的危害。　　　　一、主体易位　　　　教师成了演员，学生成了观众。一方面，教师更关注的是自己的表演，而不关心学生的反应；另一方面，学生少有表演的机会，即使表演教师也不愿当观

2、众，更多地要求学生倾听、服从，而不注重学生内心的感受，对学生的“异想天开”也往往是一笑了之。没有体验的观众不是真正的观众，没有激情的教育不是真正的教育，而没有体验的积淀的人生也不是真正的人生。　　在数学教学中，教要到位，但不能越位。教师是教学的主导，是引导学生生疑、质疑、解疑的循环往复过程，是启发学生思考、探究、发现、创造的过程，是促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。因为教学不是教书本，也不是教学生，而是要教学生学。教师的主导必须立足于学为主体之上，重在授人以渔，而不能越俎代庖。数学是思维的科学

3、，数学教师更应让学生有更多思维的空间。因为学生数学思维的发展，既不能代替也无法传递，数学知识的累积，也必然导致思维的发展教师应尽可能地调动学生主动参与数学知识的建构，在亲身经历和体验“数学化”“再创造”的过程中发展数学思维。　　然而在现行的数学公开课中，教师由导演异化为演员，学生则成了忠实的听众和看客。教师事先把数学知识切碎、嚼烂了，再通过简单的灌输方式喂给学生，把学生数学知识的主动建构转换为知识的被动接受。这种做法是地地道道的教学越位，严重限制了学生独立思考、自主活动的时空，违背了“学为主体，教

4、为主导”的教学思想。　　有效防止这种主体易位的方法：一是教师在教学中应充分地给学生提供独立思考、自主参与的时空；二是要遵从学生的认知规律，顺应学生的思维特点，让知识在学生的认知网络中自然地形成。　　　　二、教学对象易位　　　　我们教学的对象应是学生的研究，是人的思维的发展，而不是单纯的技术行为。但我们看到的恰恰相反，老师关注的是环环相扣教学过程，每个环节用时多少、什么时候提什么问题都预先规定。为了能在公开课中很好盼体现技术，有些教师四处找人帮忙设计、甚至不惜重金购买人家现成的课件。在数学教学过程中

5、，教师小心的引导，学生沿着预定的思路展开教学，如果出现偏离这条思路他们就会想法消除，无视学生对知识探求的渴望，无礼学生的灵感。有悖于教学的基本性质，失却了教学的本真意义。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。有效的教学不仅仅要关注教学预设还要关注课堂的有效生成。而且要关注学生的知识现状、认知水平、心理反应和情绪

6、表现。　　在数学教学实践中我们常常看到：有些教师教材钻得滚瓜烂熟，教案写得详尽周密，课上讲得头头是道，但教学效果并不令人满意。一个很重要的原因就是只关注教学环节而无视我们的教学对象——人的因素，这是澡堂组织教学的失败，是无视学生的表现。　　　　三、教学目的易位　　　　公开课的课堂教学的目的同样也是学生的发展，而不是老师作秀的舞台、追求功名的场所。可为了顺利地实现预定的计划，教师常常无视学生的主体性，抑制教学的创生性；为了配合教师完成预定的任务，学生经常需要迎合式的配合，以示课堂气氛，在这样的课堂上

7、教师好像是无所不知。无所不晓的超人。为了演出的无懈可击、尽善尽美，教师事前不得不精雕细琢、精益求精，有的还要提前进行演练以防不测。所以在课堂上，经常可以看到教师声情并茂、近乎夸张的表演，学生准确近乎完美的回答，师生之间精妙配合。整堂课给人的是天衣无缝、精彩绝伦的感觉，惟妙惟肖的表演结束之后，自然是溢美之词不绝于耳。最主要的是能求个功名。其实早已演练过的，只不过是再现一下而已，这样公开课成了教师表演作秀的舞台。这样的课堂学生能收获到什么呢?有谁关注重复演练下学生的利得?　　常可耳闻这样的话：你这课件

8、做得很好，一定能得奖；我这课件可是花了钱的；今天学生没配合好，后面还有很多精彩的东西都没时间讲；我昨天有排练，今天还是出问题了；我在自己班上演练过，可今天是借班上的；老师说今天是他的公开课，谁也不许给他丢脸；这些学生就是笨，都不知道怎样配合老师……　　教学是一门艺术，需要别人鉴赏，也需要交流经验，但教学又是一门科学教师需要和学生有效交流与互动，要考虑学生的认知和情感。难道公开课真不能同功名分开吗?那种精心准备的演练多次再上台的公开课对学生来说实在是有百害而无一益。授课者的目的在哪?