论有效教学的标准及特征

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1、论有效教学的标准及特征夏正江一、有效教学的结果标准1．掌握各门学科的基本结构所谓“基本结构”是指各门学科的基本概念、原理和规则，也即各门学科中那些普遍的、强有力的、具有广泛适用性的基本观念。所谓“掌握”意指，学生对各门学科“基本结构”的掌握建立在“理解”的基础之上。什么是“理解”呢?真正的理解至少意味着：(1)学生了解所学知识赖以成立的各种理由与依据，能对所学知识的真实性或合理性加以证明和论证。(2)学生了解所学知识的工具性作用，了解所学知识的使用条件与适用范围，知道以何种方式去使用知识。(3)学生能把所学的概念、原理和规则在新颖的、不熟悉的情境中加以运用。“理解是一种运用所学

2、的知识灵活地思考与行动的能力。……也是一种与机械背诵、固守答案相反的实践能力[1]。”掌握各门学科的“基本结构”，应当成为有效教学的首要标准。对此，我们可以找到很多的辩护理由。比如，掌握知识可以培养人的理性与精神，可以帮助人谋生，可以帮助我们更好地认识和理解世界，并且对世界进行改造。人的思维能力或智力的发展不能独立于知识之外。“如果心理能力是可以培养的话，那么，最好的培养途径是通过掌握与该任务有关的知识。思维之心只能寓于知识之体中。”[2]传说牛顿被一个坠落的苹果击中过头部，从而发现了地球引力。但是，很多人都曾被坠落的苹果击中过头部，他们却无法将这个现象与物理学的普遍规律联系起

3、来。这个事实表明，掌握一定的知识，是从事一切创造和发现活动的前提与基础。”’不独如此，知识的获得对个体品格的形成也有重要的影响。“行善必先知善”，“无知即无德”，道德不可能建立在迷信、愚昧和无知的基础之上。还有，从学习的角度看，个体先前获得的知识是进一步获取知识的基础。2．教会学生学会学习所谓“学会学习”，是指学生可以不依赖教师的教，能够自己学习。1972年，联合国教科文组织发表了题为《学会生存》(LearningToBe)的研究报告。该报告曾预言，未来社会将走向“学习化社会”，在这样的社会里，个体若要学会生存就必须学会学习和终身学习。美国未来学家阿尔文·托夫斯也曾说过，未来的

4、文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。苏霍姆林斯基曾说，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[4]这个断言既适合于德育领域，也适合于智育领域。要使学生学会学习，最重要的是要让学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。良好学习习惯的养成对学会学习的重要性是不言而喻的。人们常把“习惯”看作是人的第二天性。有人说，播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。事实的确如此，好的习惯让人终生受益，不好的习惯贻害人生。叶圣陶曾说，“教育是什么?往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”[5]由此可见，良好习惯的养成对于学会学习的重要性。比如

5、，课前预习的习惯；课堂上认真听讲和记笔记的习惯；课后及时复习和按时完成作业的习惯；做完作业进行自我检查和订正的习惯；遇到问题先自己想办法，解决不了再向他人请教的习惯；整理错题集和自我总结的习惯，等等。所有这些习惯的养成，都关系到学生能否学会学习。其次，学会学习还要求学生掌握一定的学习方法。学习方法的掌握与学习习惯的养成有一定的关联，但二者还是有一些差别。比如，课前预不预习是一个“习惯”问题，会不会预习是一个“方法”问题；课堂上一边听讲一边记笔记是个习惯问题，但会不会记笔记，则是一个方法问题。有些学生记笔记时，把全部注意力都放在“听”上，而不是把注意力放在有理解的倾听上。真正善于

6、记笔记的学生，不是像留声机或录音机一样，把教师所说的每句话都记下来，而是善于抓要害、抓重点，把教师所讲的要点记下来。3．在掌握知识的过程中发展智力“智力”究竟是什么，心理学家众说纷纭、莫衷一是。1958年，美国心理学家韦克斯勒(weehsler)提出，“智力是一种个体理智地思考、有目的地行动、有效地处理他或她周围环境的整体和综合能力。”1966年，赫伯(Hebb)把“智力”定义为两个不同的方面：一是把“智力”定义为“认知发展的内在潜能”；二是把“智力”定义为“个体观察、学习、解决问题、思考和适应能力发展的一般水平”。1971年，卡特尔区分了两种不同类型的智力，一种是不受文化、个

7、体经验和教育影响的“流体智力”(如一般推理能力等)，另一种是深受文化、个体经验和教育影响的“结晶智力”(如词汇和算术技能)。1983年，伽德纳把“智力”定义为“解决问题或创造被一种或多种文化所珍视的产品的能力”。在他看来，智力取决于一个人是否能解决具有实际意义的问题或创造具有文化价值的产品，而不是取决于个体参加智力测验的成绩。根据这一看法，伽德纳认为，在每个个体的身上存在八种不同类型的智力，包括言语智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、肢体动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。1