浅谈英语语法教学的误区论文

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1、浅谈英语语法教学的误区论文在当今“淡化语法，注重语用”的教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地。在中国学校的英语教学中到底有没有教语法的必要？如何教语法？语法教到什么深度？这些都是令许多英语教师深感困惑并在当今“淡化语法，注重语用”的教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地。在中国学校的英语教学中到底有没有教语法的必要？如何教语法？语法教到什么深度？这些都是令许多英语教师深感困惑并急于想解决的问题。我国不同于印度，不同于新加坡，不同于菲律宾，这些国家将英语作为第二语言，英语普及程度非常高。而对

2、中国人而言，英语虽不陌生，但毕竟是一门外语，在中国缺乏英语习得的语言环境。根据认知教学法，学习一门外语在很大程度上是通过把这些语言形式作为一个知识整体来进行研究和分析，掌握这种语言的语音、语法和词汇形式的自觉控制过程。因此，中国英语教师在中国这一环境下教中国学生学习英语这门外语，就必须借助语法这一手段。但是，在长期的英语教学实践中出现了一些弊端，以上弊端的存在对语言教学本身产生了一些负面影响。下面，我就传统语法教学中的一些误区和大家一起分析，并探讨如何科学地进行语法教学。一、语法概念认识上的误区中学教师

3、在语法教学中通常的做法就是先讲解语法规则，然后让学生根据该语法规则进行一定量的机械操练，之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识。这种做法显然扼杀了学生主动求知的能动性。语法的钥匙或解释权掌握在教者及语言专家的手中，学生唯有被动地接受，机械地服从。其实，以上做法的根源在于广大教者对什么是语法还不清楚。许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。事实并非如此。牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：grammar(linguistics)apartic

4、ulartheorythatisintendedtoexplaintherulesofalanguageoroflanguageingeneral.由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。当然反之语法也规范着语言的使用。因此我们在语法教学中也应遵循语言学习的认知规律，用发现、探索、推断的方法来学习和运用语法，而不应直接使用演绎法。二、语法教学模式中的误区由于长期以来人们对语法概念认识上的模糊不清甚至本末倒置，语法教学一直沿袭老师讲解——学生模仿——课后巩固这一固有的模式。这种模式难以激

5、发学生学习语法的兴趣和热情；这种模式也使语法知识和语言本身割裂开来。我认为比较科学的语法教学模式应为先呈现涉及到的语法点的真实语言素材，如句子、篇章等，帮助、鼓励学生自己去发现语法规律，并加以总结。老师的任务是补充和纠正。这样，学生不至于被动地接受权威的语法知识，才能主动地去探索、发现语言的奥秘和规律，学习动机更加明确，学习兴趣得以提高。三、语法考查的误区在一些教辅材料中，我们常常发现一些“纯语法题”。或为了考语法而编语法题，或为了凑齐四个选项而编出几个错误答案来。这是非常有害的做法。其一：纯语法题的语

6、言不真实，带有浓厚的中式英语色彩，不符合英美人士的表达习惯。其二：纯语法题会对学生产生误导，以为语法学好了就万事大吉，而不去考虑句子的意思。其三：错误选项本身也易加深学生对错误知识的印象，产生思维上的混乱。其四：有了选择题，看似减轻了学生的负担，其结果往往是学生学会了偷懒，学会了侥幸，甚至学会了作弊。考查语法最重要的一点是将语法考点放在真实有意义的语境中，而不能为考语法设计一些毫不相关的句子。考查的方法也很多，不一定局限于单项选择题，动词填空、句型转换、重排句子、课文填空、多项选择等都是很好的题目。四、

7、语法知识教与考的深度与广度对语法的要求不应千篇一律。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。比如对虚拟语气，我认为学生只要读得懂、听得明白就行。如：lcouldhavehelpedyouyesterdayifIhadnotbeentoobusyatthatmoment．学生只要明白这句话的意思是“我本能够帮助你但因太忙实际未帮。”即可，而不必达到学

8、生自己会说、会写、会用的地步。英语教师时常感慨“Everyrulehasitsexception．”语法规则中特殊性的东西太多。对冠词的用法、主谓一致的情况等语法现象，语法书上编写得就太过详细，太过琐碎，太过全面，将各种可能遇到的特殊情况全部罗列出来。须知我们培养的对象是能够与外国人交流，能读懂英语文章，能听懂外国人讲话的人，而不是语法专家。片面强调特殊、考查特殊只会使学生纠缠于细节。正确的处理方式是强调模仿和运用规则性的东西，而对于特殊情