新课程中质性学生评价的基本途径

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1、新课程中质性学生评价的基本途径　　[摘要]质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。　　[关键词]新课程；质性学生评价；评价途径　　　　2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、

2、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”[1]可见，在新课程背景下，学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。要真正实现这种转变，首先需要教育工作者转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。　　　　一、质性学生评价的界定　　　　质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者（教师、学生、家长等）与被评价者（学生）

3、达到共同心理建构的过程。它是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。[2]　　　　二、质性学生评价途径的设计与案例　　　　由于学生评价是对学生学习状况和水平的评量，因此可以沿着学生的学习路径去探索学生评价的途径。本研究是在新课程背景下，用分类学的视角，从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本途径，即进入学生评价的“时空隧道”。　　（一）空间通道：实现课堂内和课堂外评价的整合　　从评价发生的空间上看，

4、既包括课堂教学中的质性评价，也包括课堂教学外的质性评价，因此，要实现评价在课堂内和课堂外的整合。　　1．课堂内评价　　课堂是实施质性学生评价的基本途径。在课堂教学中，主要采用课题（课时）性评价。所谓课题性评价，是以新课程教材中单元—课题结构的“课题”为单位，对学生在课堂中的学习行为进行的评价。它以实现课程、教学和评价的整合为目的，充分体现了评价的发展功能。下面以分类的方式，从学习方式、学习内容等视角，进一步探索课题性评价的路径。　　第一，从学习方式上开辟学生评价的途径。　　在新课程中，提倡采用探究学

5、习、合作学习和自主学习等学习方式，因此可以根据不同学习方式的进程，对每一个环节展开评价。下面仅以探究学习为例进行说明。　　例题1探究学习中学生评价的途径（探究性评价）　　在小学科学课程中，我们将美国著名学者施瓦布（J.J.Sch.　　实施性评价：将“教学设计方案”实施于学习的过程中对学生展开的评价。在教学实施过程中，主要采用课题性评价（见课堂内评价）。　　实施后评价：教学实施后主要采用单元性评价。在完成一个单元的教学内容后，对学生学习目标的达成情况进行评量，其主要目的是为了促进学生知识的形成和非认知

6、水平的提高。其评价的方式可以采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价和社会评价。　　过程性评价还应该在课堂外展开。在学生作业和其他活动中，可针对不同学生的不同状况和水平，采取及时性评价、延迟评价和跟踪评价。　　2．终结性评价　　“质性”的终结性评价，是在学生的学习进入到一个阶段（一学期、学年或学段），对学生学习全程的整体综合性评价。如果从评价的时间上去界定，它被称为“阶段性评价”或者是“终结性评价”；如果从评价的效果上去界定，它被称为“结果性评价”；如果从评价的内容上去界定，它又该被称为“综合性评

7、价”。所以，这里的终结性评价绝不是指一次、二次纸笔测验的“分数”，而是对学生在某一学习时间段内学习的整体状况和综合水平进行的评价。　　（三）核心技术Ⅰ：实现多元主体的整合　　在课堂内、外展开的质性学生评价，要充分体现多元评价主体的进入，实现多元主体的整合。要根据不同的途径采用不同的评价方式：自我评价——学生根据自己在这个单元（课题）的实际学习状态和表现行为，自主进行评价，可以使用学生成长记录袋和活动表现性评价；同伴评价——是在学习活动中，同学之间展开的相互评价；教师评价——教师对每一个学生的学习表现

8、进行评价，其方法可选用纸笔测验、成长记录袋和活动表现性评价等；家长评价——家长对子女在学习活动中的表现进行的评价；社会评价——社会团体对学生的各种学习活动和社会活动进行评价。　　（四）核心技术Ⅱ：实现多种方法的整合　　在评价方法选择上，应当采用学生成长记录袋、活动表现性评价、行为观察、纸笔测验等多种方法。如在学生成长记录袋中搜集学生设计的活动方案、探究过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等内容。