罗炳之的师范教育思想与实践

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1、罗炳之的师范教育思想与实践　　罗炳之（1896-1993),原名罗廷光，号炳之，江西吉安人，中国近现代著名的教育家。罗炳之在近代较早地从事教学理论的研究以及较早地提出运用科学的方法进行教育管理，在教学论、教育管理以及外国教育史的研究方面均取得了重要的成就。学术界对于他的研究，多集中于他对教学论、教育管理以及外国教育史研究的贡献上。其实，罗炳之不仅仅是一个教育理论家，还是一个教育实践家，他长期从事教育工作，先后在国立中央大学、湖北教育学院、河南大学、国立西南联合大学、南京大学以及南京师范学院（南京师范大学前身）等校任教。他在长期的教育活

2、动中，在小学教育、师范教育、大学教育等方面，都提出了许多真知灼见。本文拟就其师范教育思想和实践贡献做分析、探讨。　　一、罗炳之的教育实践经历及其师范教育思想的形成　　罗炳之的师范教育思想与实践　　罗炳之（1896-1993),原名罗廷光，号炳之，江西吉安人，中国近现代著名的教育家。罗炳之在近代较早地从事教学理论的研究以及较早地提出运用科学的方法进行教育管理，在教学论、教育管理以及外国教育史的研究方面均取得了重要的成就。学术界对于他的研究，多集中于他对教学论、教育管理以及外国教育史研究的贡献上。其实，罗炳之不仅仅是一个教育理论家，还是一

3、个教育实践家，他长期从事教育工作，先后在国立中央大学、湖北教育学院、河南大学、国立西南联合大学、南京大学以及南京师范学院（南京师范大学前身）等校任教。他在长期的教育活动中，在小学教育、师范教育、大学教育等方面，都提出了许多真知灼见。本文拟就其师范教育思想和实践贡献做分析、探讨。　　一、罗炳之的教育实践经历及其师范教育思想的形成　　罗炳之从事教育工作70余年，其中在大学任教54年之久，毕生致力于教书育人，培养后继，与教育结下了一生的不解之缘。要想深入理解罗炳之的师范教育思想，首先必须要了解罗炳之的师范教育实践活动。这是其师范教育思想产生

4、的直接，与当时风起云涌的社会共同构筑了他师范教育思想的底色。　　罗炳之1916年中学毕业后，便踏上教师岗位，在城、乡小学任教各一年，这是他教师生涯的开始。1918年7月，罗炳之考取了南京高等师范学校，8月入该校教育专修课肄业。三年之后，他从高师毕业，在厦门集美师范和河南第一师范学校任教四年，教的基本上是教育学科。1925年秋，罗炳之前往南京东南大学补读大学，同时在第一女子师范教课。东南大学毕业后，曾在鸿声中学、扬中中学和无锡中学任教。1926年下半年，北伐军围攻南昌甚久，情势紧张，枪炮声日夜不绝，学校被迫停课，即使在这样的情况下，罗炳

5、之并没有停止对教育的思考,根据自己的教学经验，参证教学原理，写成了《普通教学法》，供当时师范科和师范学校的师范生学习之用（此书后来于1930年由商务印书馆出版，是中国近现代最早的教学法专著之一,为了继续深造，1928年罗炳之参加江西省欧美留学考试，以公费生的身份进入斯坦福大学教育研究院，专攻教育学科。肄业满一年后，转入哥伦比亚大学师范学院继续学习。1931年，罗炳之学成回国，受聘于国立中央大学任教育学院副教授；1932年罗炳之出版《教育科学研究大纲》一书，在书中他指出“只有把教育当作一种学术的研究，把教育当作一种科学的研究”，才可以“

6、切实地使教育成功学术化”“真正提高教师的地位，并增进他们的兴趣”。他编写此书的立足点之一就是为了促进教师地位的提升以及指导师范生科研能力的训练。1935年，已过不惑之年的罗炳之为了进一步深造，前往伦敦大学皇家学院研究教育学科，并以余暇时间翻译了凯德尔的《比较教育》，这使他对西方的教育制度尤其是师范教育制度有了更为深入的了解。1936年，他出国深造归来，再次踏上祖国的热土，同年8月在河南大学担任教授兼教务长及教育系主任，他利用自己在国外学习的知识给学生开设了“比较教育”课程。在河南大学期间，罗炳之一面教课，一面做行政工作，与著名教授李廉

7、方、范文澜、毛礼锐、邰爽秋、张邃青等一起共同努力，为做好河南大学的教学和科研工作，培养优秀人才，做出了积极的贡献。　　抗战爆发后，罗炳之和汤用彤、朱自清、贺麟、郑昕、钱穆等去西南联大任教，在西南联大期间，在做好教学工作的同时，仍不忘记科研写作。他利用教学之外的时间，笔耕不辍，写就并出版了《教学通论》《师范教育》两本书，其中《师范教育》一书因其内容的丰富性、体系的完整性以及较高的学术性，被选为当时师范学院师范生研读的教科书。1940年8月，罗炳之离开昆明前往江西泰和任中正大学教授兼教务长。抗战胜利后，他随该校迁往南昌，流离遄徙途中，仍不

8、忘学术研究，整理旧稿，结合教学实践和教育行政原理，写成《教育行政》一书，对包括师范学校在内的各级各类学校的行政制度、教育人员的资格和任用、训练和检定等做了细致深入的研究。该书是教育行政方面的一本重要著作，在中国教育行政学