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1、浅谈高职院校英语口语测试方法的创新与思考[论文关键词]高职院校 口语测试 创新 “输入” “输出” [论文摘要]笔者通过分析高职学生英语口语水平及英语口语教学现状,对传统的口语测试进行创新,加大口语的“输入量”,让学生有话可说,督促他们通过“输出”不断地作对话练习。通过备考前的训练工作达到提高英语口语的目的,而口语测试本身只是激励的一种方式。 我国加入WTO后,各个领域逐步与国际接轨,国内各类企业对外交往日益频繁,企业急需适应这一市场需求的新型人才:不仅具备专业知识,更要有一定的英语听说能力,并能处理常见的涉外业务。因此,对高职院校的英语教学,特别是英语口语教学
2、,提出了更高的要求。但当前高职院校学生的英语口语水平还有待提高。笔者根据高职学生的实际情况,对传统的英语口语测试方法进行了创新,意在从根本上解决高职学生英语口语的教与学问题,为学生学习英语口语提供一个平台,从而提高他们的英语口语水平。 一、高职院校学生的英语水平分析 受到传统英语教学方法的影响,依旧不能摆脱“聋哑”英语,大多数学生经过几年的英语学习,唯一的收获就是记住了几个单词和语法,实际使用时却听不懂、说不出。这两项技能对今后的工作有重要的影响。高职院校学生的“聋哑”很大程度上是由于语言的“输入”不够,仅仅让学生参加英语口语考试不能从根本上解决问题。笔者提
3、出的英语口语测试方法可以通过增加语言“输入”量提高“输出”水平。 二、高职院校英语口语教学的现状 与英语学习的重要性及英语学习者的庞大人群相比,英语教学相对滞后。高职教育偏重职业性和实践性,对英语学习有更多的特殊需求,然而目前高职院校的英语教学比较薄弱。其原因主要是教师把英语教学当做知识教学,强调语法、阅读等知识的积累,而并非注重交际、运用。这种教学方式导致了学生注重语法学习,不会自主寻求开口说英语的机会,从而导致“聋哑”英语的产生。英语口语课程在专业课程中所占比例很小,仅靠课堂上的口语练习达不到熟练运用英语的要求。课堂练习只能起引导作用,主要依靠学生课外的
4、自我练习。因此,在遵循现代外语教学理念的基础上,为全面培养学生的英语综合应用能力,为使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,笔者认为应该为他们的口语学习提供完善的课外练习及实训学习机制,能够配合英语课堂教学,让他们能自主学习英语口语。 三、高职院校英语口语测试方法的创新 鉴于以上的分析,笔者从2008年9月至2009年7月在广东轻工职业技术学院管理工程系的涉外文秘专业进行了英语口语教学的改革,引入了以积分制为激励方法的英语口语测试法,希望通过这种方法解决高职学生无话可说、也不会说的问题。让学生能够在需要英语交流的场合“能言”、“善言”、“畅所欲言
5、”。在交流过程中不断迸发思想的火花。该测试体系具体描述如下: 1.英语口语测试的目的。文秘英语口语测试的目的在于:其一,进一步引导学生开口说英语,转变学生的英语学习模式,克服学习英语过程中“哑巴”的现象。希望解决英语交流的两大问题:不知道说什么、不知道怎么说,帮助学生在英语交流时有话可说、有话会说。其二,检测学生是否达到有关听说能力的要求;测试的结果可以让学生找到差距,并促进他们的学习积极性。 2.英语口语测试内容的设计原则。英语口语测试的设计主要基于以下原则:第一,测试内容有利于激发学生学习英语的兴趣,测试内容主要为一般日常性的,学生感兴趣的或能够反应时代发展潮流
6、的内容,等等。第二,测试的难度,考虑不同学生的不同英语水平,尽量设置难度略高于其实际水平的测试内容,力求让学生“跳一跳就能摘桃子”。 3.英语口语测试内容。笔者查阅了大量英语口语教材,依照设计原则,选取了机械工业出版社的《话题英语——突破英语交流困境》作为主要教材,该书的每一个话题都提供了新闻素材,学生可以根据需要在谈话中引用,作为谈资或是论据。每一个话题中都有鲜明的观点,这些观点或正或反,目的在于启发学生思路,并给他们提供可套用的句式。笔者精选了其中人们较为关注的话题,编成英语口语话题库;并适当添加了一定量的语音材料,编成了《文秘专业英语口语训练资料(内部用书)》第
7、一册和第二册,每一册各包含六篇语音材料和六个话题。大一使用第一册,大二使用第二册。 4.英语口语测试的方式。英语口语测试方式主要采用面试,即直接口语测试方法。一个话题一个评分教师。 5.英语口语测试引入积分制。所谓积分制,也就是对学生学习采取的一种激励机制。让学生在学习过程中能找到成就感,从而进一步激励其不断提高。积分制的具体操作方式如下:一个话题10分,每学期进行3个话题的测试,分四个学期进行,总分为120分。取得相应分数可分别获得英语口语初级、中级、高级证书,该英语口语级别证书一学期下发一次,具体分数分配如下:累计30分及以上者,
