自主学习生本化 破茧成蝶振翼飞论文

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1、自主学习生本化破茧成蝶振翼飞论文小学语文教师不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生学会学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，小学语文教师不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生学会学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。那些源于生活又高于生活的作品，蕴涵着正直的美、善良的美、机智的美、悲壮的美、圣洁的美，引领学生进入文本所描述的情境，与作者对话，与文本对话，在个性

2、化学习中日积月累，孩子就会用独有的欢笑或眼泪感受着、感动着，在个性化学习中释放自己的灵感和智慧。因此，在平常教学工作中，必须培养学生课堂上自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。一、让学生自主预习，揭开语文教学的“红盖头”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯，它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手，他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自

3、学能力得到了培养。然而，学生的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，能使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。二、呼唤情感课堂，让语文教学永存魅力爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识、形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动

4、中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐、平等民主的氛围，让学生想象驰骋、感情激荡、思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。其次,开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收

5、。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我在教《负荆请罪》一课时,课堂上让学生扮演自己喜欢的角色，学生情绪高涨，演得出神入化、无可挑剔。课后，我又让学生开展了一个“历史人物评论会”,既发挥了集体的智慧，又培养了团结协作能力，使课堂的学习也得到了升华。三、为学生思维插上翅膀，开拓教学空间阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，这是培养学生自主学习能力的重要因素。那么，如何培养学生的质疑能力？我认为可以从以下几个方面着手：首先，必须建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑、积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重

6、每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难，为自主学习搭建一个理想的平台。其次要巧用矛盾，激发学生的质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维之门，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。再次要鼓励争辩。学生辩论的过程即是他们亲历阅读、发展思维的过程，观点的交锋是他们对阅读体悟的交流，在辩论的过程中能帮助学生理解、感悟。我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课

7、文时，请学生自由选择爸爸或汤姆中的一个角色，然后分成两组围绕“必须放”与“不愿放”展开辩论，各自根据对课文的理解陈述自己的观点。学生辩论得非常激烈，课堂争辩的气氛十分浓烈，以致忘了课堂上老师的存在。其实，不仅要鼓励学生之间的争辩，还要鼓励学生敢于和老师争辩，这样才能点燃学生智慧的火花。总之，小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的，它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其