浅谈初中物理学困生的形成与转化

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1、浅谈初中物理学困生的形成与转化“世界上没有两片相同在树叶，更没有两个相同个性的人。”学生成千上万，却总是千差万别的。为什么有的学生学得轻松，成绩又好，而有的学生学得费劲，成绩又差？这就在我们的教学中出现了“学困生”，而在初中物理教学中又如何做好“学困生”的转化工作呢？一、关于“学困生”所谓“学困”就是学习困难的简称。学习困难指由于智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等各种原因引起的学习水平低下。“学困生”就是指学习困难的学生，由于各种原因引起的学习水平低下，智力没有得到正常开发，不能达到教学大

2、纲的基本要求，需要通过有针对性的的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。二、“学困生”的形成原因八年级是物理课程学习的起始年级，虽然学生们都在同一起跑线上，但经过一段时间的学习，同一班级同一老师任教的学生物理成绩却出现了不同，有的学生就明显地表现为学习物理的学困生。为什么会出现这种状况呢？1、智力因素的影响有一部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性可以影响观察、分析、比较等心理活动进行的速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述不清，他们在

3、学习上花的时间较多，但成绩却不够理想。2、非智力因素的影响10非智力因素指的是动机、兴趣、意志、情感、信念等心理特征。智力因素是操作系统，而非智力因素是动力和调节系统，没有良好的非智力心理因素，良好的认识能力、创造能力等智力因素也就不可能形成和发展起来。这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、信念）影响而引起学习困难。他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，

4、有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。主要表现在以下几个方面：a:物理学科的主观价值不高虽然物理学对人类社会的意义重大，对我们的生活、生产、科技产生了巨大的影响。但是由于当前中考的科目设置及分值设置并不是太重视物理，所以很多学生、家长认为中考分数不好高，远远不及语、数、外的分值，就

5、对其不够重视，认为物理学在初中是主科中的副科，故学生学习物理的动机不够强。b:与学习物理有关的相关学科基础较差物理学的学习离不开数学的运算。例如，学习电学的欧姆定律、电功率、速度等经常要用到I=U/R、P=UI、V=S/T等公式及其变形式。在教学中发现学生经常在使用这些公式的时候出错丢分。物理的学习也离不开语文的阅读理解基础，例如：同样是学习电学的欧姆定律，上课的时候能听懂老师所述原理的学生却在做题的时候出现了困难，他们认为内容不好理解，搞不懂题意，因而无从下手，或者理解出错，按错误的思维去计算。1

6、0c:学习物理兴趣不浓物理学本身较其它科目，应该说是比较有趣味性的一门自然学科，但相当多的学生兴趣停留在看热闹的浅层次上，特别是象农村初中的学生，接触的面小、接触的事物少，物理实验总觉得搞起好玩，不能对物理更深层次的热爱。d:学习物理的方法、习惯不当不少学生在学习方法上听其自然，看不到好的学习方法的作用，没有尝试到好的学习方法带来的甜头，不愿去花时间去总结、研究和掌握适合自己的学习方法，人云亦云，结果有的学生学习非常刻苦，也没智力障碍，但就是学习的效果不佳。学习方法不当主要表现在以下几个方面：1）：

7、仅满足于课堂的理解：上课时听明白了就算，课后不复习，不原完成相应的作业或练习。2）学习无计划：整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，因此，看什么、做什么、学什么都心中无数，随意性强。3）不会科学利用时间：有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳；有的不善于挤时间；有的平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。4）不求甚解，死记硬背：有的学生不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止，它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，在做题时死搬硬套，是最低形式的学习，它常使记忆内容相互混淆

8、，而且不能长久记忆。5）不能形成知识结构：知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程中而在头脑中形成的有序的组织状态。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于10“游离状态”，这种零散的知识很容易