语文教学生活化策略浅探

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1、语文教学生活化策略浅探福建安溪县第十小学（３６２４００）　傅桔红［摘　要］语文教学生活化符合课程改革的发展趋势，能有效地激发学生参与活动的强烈愿望，同时能将教学的目的、要求转化为学生的内在需要。教学中，教师要引导学生关注生活，丰富学习的内容；带领学生走进生活，拓宽学习的空间；践行为生活服务的理念，实现学习的目的。［关键词］［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）0７-035语文新课程标准指出：语文是母语教育课程，是学生学习运用语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不

2、在，无时不有；要善于沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。陶行知先生曾说：“生活即教育，生活教育是生活所原有，没有生活做中心的教育是死的教育。”可见，让教学生活化符合课程改革的发展趋势，能有效激发学生参与活动的强烈愿望，同时能将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，情操得到真正的陶冶。那在教学中如何紧密联系生活实际，提高语文教学的实效呢？一、关注生活，丰富学习内容生活是知识的海洋，时时处处都是学问。因此，

3、我们应当具有一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们来看一个案例——《姥姥的剪纸》的教学片断。出示课文：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”师：自由读第二自然段，想一想：姥姥的心灵手巧表现在哪，课文是怎么写姥姥的心灵手巧的。生：人们称赞姥姥，说“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”。师：这

4、句话是怎么写姥姥的心灵手巧呢？生：是用人们的啧啧称赞来写的。师：说得对，让我们一起来读读这个句子，感受一下姥姥的心灵手巧。（学生读）师：姥姥剪纸技艺真是高超。文中说姥姥什么都会剪，可人们啧啧称赞姥姥时只说了猫、虎、母鸡、公鸡等四种动物。现在你能结合你在日常生活中看过的剪纸，学着书上的这句话来夸夸姥姥剪的其他东西吗？大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉乐呵呵。生２：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红彤彤，剪个香蕉黄澄澄。师：乡亲们

5、的啧啧称赞，表现了他们对姥姥怎么样的情感？生：敬佩、自豪、赞美之情。师：是呀，姥姥的剪纸剪出的是姥姥的心灵手巧，剪出的是乡亲们的啧啧称赞，剪出的是的自豪与骄傲。听着乡亲们的啧啧称赞，也难怪会发出这样的感叹——生：（读）无论何时，无论何地，要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。从以上教学片断中，我们不难看出：教师巧妙地把生活引进课堂，让学生结合生活自己理解、感受文本，深刻地感悟出所表达的思想感情。二、走进生活，拓宽学习空间陶行知先生指出：“传统的教育在组织方面，是为学校而办学校，学校与社会中间造

6、成了一道高墙。”他把这种学校比喻为“一个鸟笼”。他要求粉碎“笼”式的束缚，把学校与社会之间的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸展到大自然中去；主张凡是生活的场所都是教育的场所。具体到我们语文教学中，我的理解便是：我们要走进生活，拓宽语文学习空间，将语文教学移到生活中的各个场所，使其更加丰富多彩。例如，在教学四年级的《火烧云》一课后，我就引导学生利用课后去观察火烧云，体会大自然的奥妙，描述自己看到的火烧云的情景，表达自己的真实感受。有的学生用画笔画出了橘黄、微红、深红的火烧云，有的用相机拍

7、摄了火烧云映衬下迷人的景物，还有的学生补写了课文的空白。让我们一起来看看一个孩子的作品。过了一会儿，天空出现了一条大狗。狗头向西，狗尾向东。大狗怀里抱着一条可爱的小狗，眼里充满了慈爱。小狗睡在妈妈温暖的怀抱里，像个小天使。慢慢地，这美丽动人的景象模糊了。忽然又来了一位“女神”，跟雕像一模一样，也那么高，那么美。可是，一转眼就消失了，大概是忙着去给人们送快乐吧。……广袤神奇的大自然特别令学生心驰神往。“放飞”孩子，让学生走出课堂，走向大自然，去攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海，去观察蚂蚁搬家

8、、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，去感受春的生机、夏的热烈、秋的浪漫、冬的纯洁。当学生把大自然这本书读上一页，心灵就会有一次愉悦，感情就会有一次升华，这必将诱发他们强烈的表达欲望。三、服务生活，实现学习目的陶行知先生认为：“生活教育是生活的教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”我们的语文教学如果脱离了生活，也就失去了其价值和意义。因此，要实现语