信息技术环境下小学作文分层教学的探究

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1、信息技术环境下小学作文分层教学的探究　　信息技术环境下小学作文分层教学的探究　　　　文/杨文莉　　　　摘要：作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学开辟了一片新的天地。在作文教学中，如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合，在作文课堂教学中实施分层教学，就能提高不同层次学生的作文水平。　　　　关键词：信息技术；作文分层；探究　　　　目前，作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，

2、给作文教学开辟了一片新的天地。经过多年的教学实践，我体会到：在作文教学中，如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合，在作文课堂教学中实施分层教学，能提高不同层次学生的作文水平，以下是我对小学作文分层教学的理解和感受：　　　　一、借助信息技术，实施习作目标分层　　　　苏霍姆林斯基说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异，具体问题具体分析的思想在作文教学中也是很有指导意义的。如果让不同层次的学生在同一条起跑线上起跑，那么好的

3、会更好，差的则会更差，产生两极分化。因此，分层制订目标就成为必然。如，四年级下第一单元习作“写校园春景”,总目标是“观察校园的一处景物，再把观察到的按一定顺序写下来，要求语句通顺，内容具体。”如果对全班同学实行一刀切，对于平时作文基础较差的同学来说，这无疑是达不到的。因此，我根据学生实际水平，将目标分为三层。第一层，抓住特点，按一定顺序真实细腻地表达出自己对校园的热爱，行文流畅，内容具体，400字以上。第二层，能按一定顺序写出校园景物，内容具体，语句通顺，350字以上。第三层，能按一定顺序写出校园景物，内容较

4、具体，语句较通顺，300字以上。目标分层后，我用一张幻灯片呈现，让学生根据自己的实际写作水平选择，然后我再根据他们的选择做调整，即按我心中的既定分层进行目标定位。当然，这种目标的分层应该是教师心中的事情，而不能张榜公布。不宜对基础较差的同学明讲，否则伤害他们自尊，反而不利于他们的进步。目标还是相对的，是动态的，随着学生学习情况的变化，应该及时地加以调整。这样一来，对学困生而言，目标降低了，也就较容易达到了。　　　　二、巧用信息技术，实施作文指导分层　　　　有位作家，曾用这样的一副对联形容基础较差学生作文时的情

5、景：　　　　上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；　　　　下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。　　　　横批：写不出来。　　　　关于学生作文痛苦的原因，大多数人认为是学生缺乏生活体验，不会观察、缺乏积累。开始我也这样认为，总是教学生去体验生活，积累素材，可实际效果不尽如人意。最终我明白了，根本原因在于平时作文教学时，忽视学生个性，使学生缺乏写作兴趣。看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该对学生实施分层指导。那么，该如何做呢？　　　　1.作文基础好的学生要求文章立意要有思想、有观点　　　　写作基础较好的

6、学生，在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。在立意上要指导和训练学生运用“横看成岭侧成峰”的多元思维。(..)告诉他们有自己思想的文章才能称之为佳作。引导学生把写作视角投向生活，关注身边人的生活，亮出自己的观点。这样较高的要求，只有为数不多的学生才能达到，如能做到以点带面则效果更佳。还可以组织这类学生参加各类作文竞赛，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。　　　　2.基础较好的学生指导他们习作情节完整生动，训练细节描写　　　　对于基础较好的学生要求在叙事

7、情节完整的情况下，指导他们学会细节描写。以写人文章为例，先利用多媒体让学生赏析范文《妈妈的手》，这篇浓缩深深母爱的文章，用了细节描写才感人至深。然后布置仿写，训练学生运用外貌描写、语言描写、行动描写、环境烘托等方法，学会细节刻画。　　　　3.基础较差的学生训练写“小标题作文”和“提纲引路作文”　　　　这类学生的写作基础相对较薄弱，往往会出现字数不足，病句、错别字较多，叙事不知所云的情况。针对这种现状，我先从训练200字的小作文抓起，要求学生把一件事写清楚，努力减少错别字、病句，并加上小标题。然后要求学生把几篇

8、小文章作比较，选择组合成一篇大作文。如，在写作《我的老师》时，引导学生把原来写的两篇小标题作文“谆谆教导”和“精心辅导”组合，加上开头结尾，一篇文章也算完成了。　　　　另外，对于还有部分写不出来的学生，我引导学生列写作提纲，利用网络，给他们出示一些范文读。行文时围绕提纲，这样他们就可以顺着“渠”往下溜了。　　　　这两种方法可操作性强，见效快，学生乐于接受。但要注意的是，对于这类学生的要求不能过高，教