现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考

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1、现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考李德能新课程改革已推行数年，但是传统的师道尊严式课堂仍然根深蒂固。据统计，为数不少的中小学教师仍有着很强的权威心理。北京市曾对10所中学1200名中学生的一项学习问卷调查表明：敢于在课后向教师提出问题的学生占66%，敢于在课堂上向教师提出问题的学生占21.5%，敢于在当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。一项全国性的关于青少年学生创造力培养的调查结果显示，有17.3%的被调查者认为：学生在课堂上对教师的讲解提出异议时，教师最有可能的反应是“训斥”“不予理睬”或“敷衍”。正是这种潜在的

2、权威心理，导致了我们教师虽然口头上承认应该尊重学生，实际上要求学生对教师的尊重远远超过教师对学生的尊重。[1]如此的师生观，难以适应新时期教育的发展，本文就此从以下几个方面进行阐述。一、这种师生观有悖于启发式教学理念两千多年前，孔子就提出了启发诱导的教学方法，“不愤不启，不悱不发。”[2]愤者心求而未得，愤则已用力于思，故开启以开其意；悱则口欲言而未能，既已得其意而未能发表，故可发以达其辞。这就要求老师在课堂上做到循循善诱，因势利导，要让学生在思考理解的基础上进行总结概括，陈述观点。这种教学方法也是学生将知识理解内化的

3、主要途径。然而，如若教师垄断了课堂，控制了发言权，不能容忍学生的质疑问难，学生就没有了机会，也没有可能受到如此启发，启发不足，知识的获得就成为被动的注入或者填鸭了。二、这种师生关系抑制了学生的求知欲，扼杀了学生的创造性中学阶段的教育，不仅要使学生学好扎实的基础文化科学知识，还要培养他们的创新意识，以及发现问题、思考问题、解决问题的能力。自主学习的课堂是培养有创新意识人才的课堂。而传统意义上教师的权威不容质疑，教师的口若悬河则成了金科玉律，学生岂能怀疑？曾经在一堂初中自然科学课上，老师在花了很长时间讲了“惯性”的概念后，

4、让学生在书上画出来，然后默背。几分钟后，他开始问：什么叫惯性？学生们大都紧张起来，只有一两个学生举手。这时，一个平时让老师“头痛”的学生却高举起手，教师便问道：“你说说看。”不料该学生站起来大声说：“老师，我想问问你，如果地球突然停止不转，地球上将出现什么样的情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷，而教师却一时语塞，脸上颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个了？我叫你背诵‘惯性’！上课为何不专心听讲”？[3]由于传统的“教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量都难

5、以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。至于普遍存在的机械性接受学习和机械训练过多的情况，更是严重地扼杀了学生的创造性和主动性。”[4]“主动生存的方式与所特有的发展、创造的需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实现联系在一起，以这样的态度对待周围世界，对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩。个体会具有独特会出现创造，不仅创造出新的事物，新的方法，新的技术，新的思路，新的作品，新的外部世界，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。这正是未来社会所需要的新人的基本生存方式。

6、”[5]也不难想象，在课堂上被剥夺了主动权，扼杀了创造性的学生，无论他们以后走进什么样的大学，从事什么样的职业，其发展潜能究竟有多少。三、这种师生关系不利于学生健全人格的培养人的发展，应该是全面的、多角度的。“教育，只能被合理地理解为受教育者在与他的交往对象（包括教育者和其他受教育者）的共同实践中发展自身的过程。因为人只能是自身实践的产物，站在人之外的发展是不可能的，把人当作客体的教育最多只能算是对动物的训练。”[6]杜威在批判斯宾塞的教育是成人生活的准备说时指出，“这种学说强把成人所需要的知识灌输给缺乏理解的儿童，叫

7、他们痛苦地陷入迷团，乃是为满足成人的需要而施于儿童的虐待。”[7]可见，在命令——服从式的课堂上，学生无法得到应有的发展，更有甚者，在这种情况下，他们的自尊心最容易受到伤害，由于求知欲得不到实现，会导致他们性格的变化，最终难以形成健全的人格。苏霍姆林斯基曾说，自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极度小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠，此乃教育至理名言。不允许学生在课堂提问，不能容忍学生对老师的“挑衅”，导致学生养成被动、奴化的心态。课堂上老师一个人的思想上代表了全体学生的思想，老师没有说的学生不敢说，老师没有想

8、的学生不敢想，学生走向社会后，前人没有做的自然不敢做。很显然，在性格上缺乏向外发展、完善自我的一面，也缺乏自我创新的勇气。而优秀的教师，总是创设各种条件，激发学生向自己发起“进攻”，能让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。“有位老师说过：‘课堂提问没有错误！’因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。