小学音乐教学中德育的渗透

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1、小学音乐教学中德育的渗透　　一、在歌曲教学中，生动形象地渗透德育　　音乐是声音艺术，是情感艺术。情感具有感染性与迁移功能，具有扩散泛化的规律，而富有表情地歌唱最能感染教育学生。富有表情的歌唱必须是在理解歌词的基础上进的因此歌曲教学要白领词意理解和情感体验，做到以情感人，以情动人，启发学生产生情感鸣，使德育富有艺术性、思想性。如：我在教唱《卖报歌》时，设计了一组动画片断，伴随音乐旋律，老师动情地介绍事情节，在旧社会里，一个十来岁的小姑娘，衣衫破旧，面容憔悴，用嘶哑的声音呼喊：“卖报，卖报”。教室里一片寂静，有的女同学同情地掉下眼泪。当屏幕上出现一群活泼可爱的孩

2、子背着书包上学时，开始播放录音《我们的生活多么幸福》，并请同学们对两个场景进行对比，增强了对卖报小姑娘的同情，学生们更加深刻地体会到生活在社会主义的思想感情在教唱歌曲时，我问同学们“啦啦啦”衬词的运用可以表现出卖报小姑娘什么形象？同学们各抒己见。有的说：“可以逼真地表现出卖报小姑娘一边奔跑，一边叫卖的形象。”有的说：“唱的时候速度应稍快，再现出卖报小姑娘切想卖出报的心情。”当唱到“总有一天光明会来到”时，我问学生对于这句话有什么见解？有的说：“它表现出卖报小姑娘对幸福生活的向往，相信美好的生活会来到人间。”有的说：“歌词中的‘总会、有’这些字要用坚定乐观、干

3、脆有力的演唱。”还有的说：“它鼓舞着我在今天幸福生活用中更要好好学习”。　　二、在情境表演和形象思维中愉快地渗透德育　　情境表演是小学生天生爱动、爱说、爱模仿他人言行。因此，在情境表演和形象思维中结合儿童特点，英雄好汉地渗透德育使音乐课具有育人功能。　　例如：我在教《小红帽》这一课中针对小红帽、“大灰狼”富有含义的拟人化角色对儿童心理的影响，结合学生日常生活经历进行了表演。先让学生根据歌曲旋律来感受音乐表现力，然后再找小朋友扮演“猎人”、“小红帽”、“妈妈”、“外婆”、“大灰狼”，随着音乐旋律进行表演。当表演到一只大灰狼装扮成外婆的样子哄骗小红帽，并把小红帽

4、吞到肚子里时，我启发大家：“小红帽问什么会被大灰狼吃掉”、“怎样才不会上当受骗呢？”小朋友思索回答不上来时，我倒叙步步引导小朋友联想，回答问题：“大灰狼化装成谁骗了小红帽”？“那大灰狼又是从哪知道了外婆家地址的呢”？“那小红帽出发时妈妈又是怎样嘱咐她的呢？小红帽又是怎么做的呢”？“你是小红帽的话，你会怎么做呢”？……“小红帽没有听妈妈的话”“小红帽在路上贪玩，还和陌生人交谈”“小红帽把外婆家的地址告诉了陌生人”“小红帽缺乏安全意识”……同学们纷纷举手回答，积极参与到表演中，同学们在情境表演和形象思维中不仅会享受到音乐的乐趣，而且自然巧妙地受到了遇事要多动脑筋

5、，提高自我保护的安全意识，不听信诺言，避免上当受骗的思想教育。　　三、在音乐欣赏中，自主地渗透德育　　音乐欣赏是培养学生音乐感受、欣赏和审美能力的主要途径。音乐欣赏过程是充满想象和联想的过程，是从感性认识上升到理性认识的过程。在听、想、悟中自主地渗透，渗透使之生动自然。　　如在欣赏《中华人民共和国国歌》时，通过介绍《国歌》时代背景、历史意义和现实作用，引导学生积极地参与思考，在提问中产生想象和联想，使激奋的歌词、雄壮的旋律强烈地撞击他们的心灵、使学生们感受到《国歌》象征着祖国的尊严、民族的心声，当欣赏到“中华民族到了”突然休止时教师问同学们明什么感受？有的说

6、：“造成了一种特有的紧迫感”。有的说：“突出了最危险的时候，激励着无数战士冒炮火前进。”还有的说：“歌曲中连续用了三个‘起来’这不仅仅是先辈们昨天的战斗号角，而且也是我们今天建设现代化强国的进军号角。”结束时，我让学生谈体会，许多同学深有感触地说：“当国旗升起，国歌响起的时候，我总觉得全身热血沸腾，具有雄心壮志、报效祖国的无穷力量。”　　四、在音乐知识技能运用中，自觉地渗透德育　　音乐知识教学是学生学习音乐的途径之一，技能教学是发展学生思维，培养学生能力的必要条件，在知识和技能运用中从听觉和感受来渗透德育，是实现音乐教育的重要方面。如：我在器乐合奏《蛤蟆歌》

7、训练中，许多同学认为器乐吹奏高不可攀，产生了畏难情绪。我鼓励他们树立自信心、耐心、恒心。吹奏时可以先慢后快，先分后合，先易后难。当他们掌握知识后，我严格要求学生做到音乐统一，节奏一致，控制呼吸，在演奏自己声部时兼顾到其它声部，让学生倾听合奏效果是否和谐优美。以便保持变化中统一，分散中的集中，层次的分明与彼此的配合。在此教学过程中学生自学地学会了遵守纪律，团结合作，顾全大局，树立了集体主义观念。