电子技术应用专业课程评价制度体系.doc

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1、电子技术应用专业课程评价制度体系为了深化我校电子教学改革，推进素质教育，创造多元化的评价体系势在必行。如何构建与之适应的新的评价体系，首先要认真研究新的课程标准与教材，其次在构建评价体系时一定要体现新的评价理念、内容、方法和标准，建立和逐步完善多元主体共同参与的评价制度。学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。将过程评价与终结性评价有机结合，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学

2、习环境，有利于师生的共同成长。特制定“连云港市职教中心电子课程评价指标体系”。一、电子课程评价方案的目的与依据电子专业学生学习水平的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，体现电子专业《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的评价，激发学生学习电子专业技能的兴趣，促进学生的全面发展。电子课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进观测、现场操作、工件制作、等创造能力的发展，有利于教师总结，提高教学水平，发挥评价的激励和促进作用。本方案制定的依据为：连云港市职教中心《电子课程标准》。二、评价原则依据《电子课程标准》要求，评价要遵循“导向性原则、科学性原

3、则、可操作性原则”实事求是，公正严谨地进行评价。(1)明确评价的主体与责任学生是评价的对象，也应成为评价的主体。在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。(2)把握评价的依据与内容评价的依据是课程目标。应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、发展水平；学生的职业规范、工作态度、职业素养，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。(3)实施多元评价多元评价是指实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元等评价，实施时应根据评价的目的和内容进行选择。采用教师评价、自我评价、学生互评、职业技能鉴定评价相结合，通过定性与定量、过程与

4、结果等形式，从知识、技能、情感态度等方面进行评价，对不同层次、不同发展要求的学生可采用不同的评价标准。三、评价方法(1)对学生的评价应具体落实到课程标准的目标和理念。(2)对学生的评价不仅要重视终结性的评价，更要重视学习过程的评价，强化综合实践能力考核，力求能充分反映学生不同智能类型和水平，可按形成性评价和终结性评价各占50％的办法计算总评成绩。教师进行形成性评价时，可通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。评价的表现形式可采用等级或分数评定与宽松、开放式的描述性评定相结合。当采用分

5、数进行评价时，可根据学生完成各项任务、课题的情况和实习表现(含劳动纪律、安全生产、文明生产)综合评定，二者比例为3：2。如学生参加职业技能鉴定取得规定的技术等级证书，则另加相应的学分。(3)终结性评价侧重对学生的技术能力进行考查。考试是终结性评价的主要手段和形式。考试形式主要包括笔试和操作。考试命题，以相应工种等级的应知应会标准为主要依据。(4)学生可参与学习过程的评价，学生的自我评价和学生之间的互评相结合。(5)在评价过程中教师要转变角色，从裁判员变成学生学习的促进者、合作者、学习评价的指导者、学习潜能的开发者。(6)采用观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、提交实践报告、

6、成果演示、作品评价、自评、第三者评价、小组组长评价等多种方法对学生进行评价，最后由教师作出综合评定。(7)教师评价、小组互评、学生自评相结合。(8)过程考核、阶段考核、专项技术考核和综合技术能力考核相结合。(9)项目实习总结和教师点评相结合。四、课程评价指标体系本评价体系包括教师自评、学生评教以及教学质量小组评价三部分，每一部分总分为100分，其权重分别为0．2、0．4、0．4。教学质量评价总分为l00分。一级指标二级指标主要观测点评估标准分值评价等级需要提供的实物及佐证材料ABCDE10.80.60.40.2教师队伍(20分)1—l专业负责人学术水平、教学水平与教师风范专业负责人

7、具有本科及以上学历，所学专业对口；高级职称，双师型；掌握行业发展趋势，具有课改思路，有教科研成果；具有一定的知名度。4分专业负责人相关资料专业负责人情况1—2专业教师知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养专任专业理论课教师学历均达本科；有研究生学历的教师；中高级职称人数达70％以上，其中高级职称人数达25％；“双师型”比例达60％以上。4分师资现状一览表师资培养1—3科研项目、教材及论文获省、市级及以上教学成果奖励；教师参编的教材、作品、课件、论文、指导设计的、