延伸古诗赏析 夯实语文底蕴

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1、延伸古诗赏析夯实语文底蕴延伸古诗赏析夯实语文底蕴小学语文新课标在第一学段就阅读提出了读诗歌要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美的要求。中国古典文化的重要组本文由.L.收集整理成部分就是古诗词，而在小学课文中选取的古诗词只是古诗词海洋中的沧海一粟。如何在教学中将课内的古诗词向课外延伸，增加学生的古诗词积淀，并使其从中理解、体会到古诗词的美，是笔者一直思考的问题。在平时的教学实践中，笔者尝试从以下几个方面让学生进行课外古诗的阅读赏析。　　一、景物延伸，内化美感　　小学阶段的学生由于知识经验的限制，对于古诗词中描写的美丽景物没有形象直观的认识，因此，笔

2、者首先从学生较为喜欢的美景入手，除了欣赏教材上描写的景物外，还给学生补充了大量的同类古诗词。比如说：在学《春日》时，诗中写到：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新；等闲识得东风面，万紫千红总是春。意思是说：春天总是让人陶醉。黄澄澄的迎春花、粉红色的桃花、紫红色的紫荆、淡白色的梨花、鲜红的海棠花、开满山野的杜鹃花等，真是春色满园关不住。笔者又给学生补充了唐朝杜审言的诗歌《和晋陵陆丞早春游望》：云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿苹。意思是彩霞伴着朝日在海面升起，梅花绿柳把春意带过了江面，黄鸟在和煦的春光中歌唱，阳光催绿了苹草。这些都是描写春天美丽景色的。学

3、生从大量的课外诗词中，品味到了古人描写春景语言的凝练与优美，受到了美的熏陶。为了提高学生的理解能力，笔者还让学生将自己从所有古诗中看到的春色用自己的话语描述出来，深化了理解，丰富了学生的语言。　　二、作者延伸，开阔视野　　小学语文教材中所选的古诗词多是著名诗人的作品，这些诗人中，有浪漫主义、诗风豪放、不拘一格的李白，有现实主义、诗风严谨、忧国忧民的杜甫，还有爱国主义、情感内敛的陆游以及边塞诗人王昌龄因此，笔者抓住作者这一素材进行拓展延伸，开阔学生的视野，激发学生学习古诗词、了解诗人的兴趣。学过王昌龄的《出塞》之后，又给学生补充了《从军行》，让学生切实体会到

4、一位边塞诗人对边塞官兵的感情以及对于战争的思考和忧虑；在学了李白的《静夜思》之后，补充了《古朗月行》《月下独酌》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》等名篇，学生在朗诵、赏析的过程中，感受到李白豪放、浪漫、放荡不羁的诗风；学习了陆游的《示儿》，引入了《剑门道中遇微雨》、《枕上做》陆游忧国忧民的情怀跃然于心。学生对诗人的诗风有了了解，也就非常好奇地想进一步了解诗人，激发了学生赏析古诗的兴趣。　　三、内容延伸，深化理解　　中国的古诗词很多内容都是相似的，如：对国家命运和人民疾苦的关切，对统治阶级残暴、贪婪的抨击，对祖国大好河山的赞美以及离家思乡的愁绪等。我们在进行课外古诗

5、词赏析探索的时候，将教材中的此类内容延伸到课外，将当时相同的时代背景展现在学生面前，打通了时间和空间的距离，轻松地化解了难题，学生透彻地理解了诗歌的内容。比如说，学过李白的《望庐山瀑布》之后，学生又赏析了杜甫的《登高》、王维的《使至塞上》、王之涣的《凉州词》等，美好的景物给学生留下了深刻的印象，也大大激发了学生的爱国情感。　　四、品读延伸，感受诗情　　没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力，因此，学生在教师引导下进入情景，在多种形式的读中，揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化，从而表现出对语言本体的学习，而不拘泥于教材。以教材为载体，以读思悟读为基本学习活

6、动程序，让学生通过不同的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平、表达能力）得到提升，从而养成读书的好习惯：不动笔墨不读书。　　五、激发延伸，迸发创造力　　新课标把对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想作为写作目标的第一要求。兴趣、想象、感想将学生作为一个独立的有鲜明个性、有自主权的学习主体来定位的。在古诗阅读教学中渗透作文教学也值得一试。　　以《村居》为例：（1）绘画比赛。画春天，也可画想象中的春天。（2）音乐比赛。关于春天的歌曲演唱、乐器演奏、舞蹈。（3）词语接龙比赛。

7、目的在于激励学生课外阅读与积累。（4）朗诵或是演讲比赛。（5）写作比赛。　　教师要根据不同学生的爱好设计不同的比赛，让每个学生都有展示的机会，让每个学生都在展示自己的同时学会与人交流，在交流中得到提高。教师可以根据自己班级学生的实际情况选择不同的比赛，不同的作业让学生自主地选择自己喜欢的方式，他们在情感上更容易接受，学习的效果也更明显。　　课堂小天地，语文大课堂，如果我们能及时对课内的古诗进行拓展延伸，就能够让学生更深刻地理解诗歌的真正含义，不仅有助于学生增加古诗的积累，更重要的是，有助于学生了解中华的传统文化，提高学生语文素养。