列夫托尔斯泰导学案生

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1、《列夫·托尔斯泰》导学案（学生用）课型：自读课主备人：陈梦曌课时：一课时学习目标：1、品评语言，学习课文运用夸张和妙喻描写托尔斯泰形貌的手法。（重难点）2、感知对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬赞美之情和托尔斯泰的思想变化和人生追求。教法：多媒体教学法、点拨法学法：预习法、品析法、讨论法、批注法导学流程：一、自主学习，夯实基础。（设计意图：培养学生自学能力）（一）走近主人公。（查阅资料，了解主人公相关知识。）1、列夫·托尔斯泰简介：2、主要作品：3、其它方面：（二）预习课文，利用工具书解决字词

2、问题1、正音辨形：禁gù()xī（）利粗制làn()造藏污纳gòu()mí()补胆qiè()hàn()首低眉诚huáng()诚恐酒sì()愚dùn()hè()立鸡群无可zhì()疑黝黑（）滞留（）郁郁寡欢（）正襟危坐（）粲然（）粗糙（）黯然失色（）广袤无垠（）锃亮（）蒙昧（）侏儒（）尴尬（）2、解释下列词语器宇、禁锢、鹤立鸡群、正襟危坐、轩昂、颔首低眉、诚惶诚恐、广袤无垠。3、除了这些字词，我认为有些字词也很重要。如：二、课堂探究。（设计意图：根据传记特点，结合教学用书建议，对本文减少琐碎肤浅的分析，

3、将本节课教学重难点放在品析语言和托尔斯泰的思想变化和人生追求上）（一）创设情境，激发兴趣。（二）抽测预习，夯实基础。（三）出示目标，明确任务。（四）朗读课文，整体感知。细读课文，按照要求进行批注。1、这篇文章主要刻画了托尔斯泰的什么？（分别指出文中相关的段落，划关键词，句）2、勾画出外貌描写精彩的句子赏析批注。（修辞角度：修辞+内容分析+表达效果）重点批注教材问题：为何用：“低矮的陋屋”来比喻外貌？（五）、合作研讨，总结归纳。（围绕教材问题）1、文章第三段为什么提到陀斯妥耶夫斯基？2、文章前四段三次“

4、天才灵魂”。作者为什么再三强调这一点？3、“看透事物本质”，却会失去幸福。这似乎不合常理，其中有何深意？ （六）、拓展延伸，深化理解。《音乐巨人贝多芬》（节选）客人小心翼翼递过去一张字条。贝多芬戴上眼镜，专注地凝视了一会：“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，“你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边，你们知道我听不见的。”他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。客人在纸上写着：“我们要知道您的生平，把您的消息带给万

5、千大众，使他们了解您真实的好灵魂。”看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”贝多芬神往地说：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”他接着说：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了

6、来访者，客人不断写下笔记。命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座永无天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活。贝多芬还向他的客人叙述自己最后一次出席指挥音乐会……贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一

7、个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”思考问题:比较本文与课文在刻画人物时写法上的异同。（七）、导学反思，收获感悟。1、我的收获（知识、能力、规律、方法、情感……）2、我的疑惑。（八）、布置作业，小试牛刀。要求：通过人物的肖像或外貌描写反映人物性格，试着为身边的同学或老师作一幅文字“肖像画”。