优化高中英语课堂教学目标的叙写和设计论文

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1、优化高中英语课堂教学目标的叙写和设计论文一、问题的提出教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等（夏谷鸣，2008）。一、问题的提出教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等（夏谷鸣，2008）。Mager(1984b)从三方面阐述了教学目标的重要性：（1）教学目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础；（2）教学目标可以检验教学效果是否达成；（3）教学目标给学生提供了努力的目标和方向。教

2、学目标作为教学设计的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评价的作用（孙鸣，2004）。因此很多教学者都认为教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。然而在平时的听课、评课、说课活动中，有些教师却对教学目标的设计不够重视，在教案中省略了对教学目标的描述，直接描述教学过程；有的教师把“目的”当作“目标”，导致目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式；有的老师任意降低或拔高目标。这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性。二、教学目标叙写和设计中存在的问题通过研究大量教学实例和反思多年教学实践，笔者发现高中英语课堂教学中教学目标的叙写和设计中主要存在以下问题：

3、教学目标的界定不清楚关于教学目标的英文表述有三种：Goals，Aims，Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目标。他们指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家

4、为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林(2000)则认为，Goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标；Aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等；objectives指的是中短期目标，比Aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标，把Objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，Goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标；Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师

5、为出发点的，更多体现的是教师的主观意向。Teachingaims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标，是以学生为出发点，是具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，Objectives又可细化为语言行为目标(behavioralobjectives)、语言技能目标(skills-basedobjectivities)、语言内容目标(content-basedobjectives)、语言水平目标(proficiency-basedobjectives)、语言任务目标(task-based，problem-based，stu

6、dent-centeredobjectives)以及社会文化目标(culturelearningobjectives)。教学目标主体错位【教学内容】人教版高中英语Module2Unit4odule1Unit4Earthquakes的ager(1984b)，教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：A---Audience(行为主体)，一般而言就是学生，如：Studentsatch,name,outline,recall,recognize,select,state,prehend,convert,defend,distinguish,estimate,explain,extend,gen

7、eralize,giveexamples等。C---Condition(行为条件)：在何种条件下学生做事或开展活动，如：afterdebating，givenaspecificinstrument等。D---Degree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。根据ABCD原则，笔者在上人教版高中英语Module1Unit5NelsonMandela—amodernhero阅读部分时，教学目标描述