“以疑导学”动态数学课堂教学

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1、以疑导学”动态数学课堂教学一一如何设计问题，营造动态课堂◊杨宗勤（泸州市叙永县兴隆镇中心小学校叙永646400）在新的课堂教学改革中，提出以建构主义为指导，以培养学生自主学习意识、自主学习能力为中心，而学生自主意识的培养、数学潜力的挖掘呼唤动态生成的课堂，营造动态生成的课堂需要有价值的问题引领。为此，我校开展了“以疑导学”动态数学课堂教学模式研究，B卩：创境设疑一一自主释疑一一交流展示一一合作探疑一一梳理提炼一一拓展存疑。在这六个环节中，“自主释疑”、“交流展示”、“合作探疑”这三个环节是专门为培养学生学

2、习能力而增设的。由于小学生的自我学习能力较弱，他们在自我学习过程中找不到思考方向，整个学习思路可能出现混乱，这样就会导致自我学习的实效性不高，不但学生学习能力得不到提高，反而连双基都无法落实。因此，为提高学生的自我学习的效果，如何挖掘教材的核心问题，营造动态生成的课堂，实现学生的个体发展呢？我认为只有设计富有意义的、具有挑战性的、有价值的问题，才能点燃学生思维的火花，成为探究学习的强大动力，实现动态生成的课堂，促进学生思维的发展。下面结合只体的教学案例谈谈自己在课堂教学中的实践探索。一、问题设计要突出“数

3、学的思考性”。这是“问题”设计中最核心的特征，也是一个前提性要素。凸显思考性主要体现在：设计的问题一定要有思维含量，即要把学生的思维闸门给打开，使学生在问题的引领下对学习内容展开由浅入深的系列探索。对数学学科来说，就是要设置一些数学认知冲突，形成强烈的思考和学习的欲望，从而在问题的指导下，运用己有知识和经验，进行数学新知的探索活动。如：在教学“三角形的分类”一课，在学习给三角形（按角）分类这部分内容吋，我设计了如下的问题，让学生先看书自学后再与同桌交流：（1）按角的特点分，三角形可以分为几类？（2）每类三

4、角形分类的依据是什么？（3）（出示三幅三角形图分别只露出一个钝角、直角、锐角）请判断它是一个什么三角形？并想一想理由是什么？（4）所分的这几类三角形之间有什么相同点和不同点？（5）—个三角形中会有两个钝角或两个直角吗？这个“自学提示”具有较强的思考性，它首先引领学生学习表面特征:三角形可以分为几类，每类三角形分类的标准是怎样的（学生通过看书能获得这些知识）。然后创设一个认知冲突：只露一个角，为什么露出钝角和直角的能马上判断出是什么三角形，而露出一个锐角的却冇三种可能？将学生探索活动引向深入，深究三种三角形

5、之间的相同点和不同点，并引领学生思考一个三角形中会不会有两个钝角或两个直角。经过学生步步深入地思考，对三角形的分类标准的本质特征有了一个深刻的认识。二、问题设计要强调“空间的适度性”。一个高质量的“问题”应该具有适度的思考空间，思考空间过大，学生无从入手去展开思维活动；思考空间小了，学生又会受到束缚而失去思考性。把握空间的适度性主要表现在：所提供的问题需要进行一定的思考活动才能冋答，而思考的方向又比较明确的，也就是要求学生如何对问题展开探究的思路比较清晰，处在学生思维的“最近发展区”里，使学生能够“跳一跳

6、摘到桃子”。如：教学“异分母分数大小比较”一课，设计了这样的“自学提示”让学生自主释疑：请你围绕以下问题独立思考，然后在小组内交流：（1）冋忆一下：能直接比较分数大小的分子或分母有什么特点？怎样直接比较他们的大小？（2）和能直接比较大小吗？为什么？（3）分数的基本性质是怎样的？运用此性质将和变成可以直接比较大小的形式。（4）什么是通分？通分吋要先求什么？为什么？接着怎么办？依据是什么？（思考后可以与书上对照一下）（5）拓展：把分子化成相同的数算不算通分？说说你的理由。通过问题引领，学生能根据分数的基本性质

7、把分数化成冋分母或冋分子后的分数后再进行分数大小的比较。最后拓展生成问题，形成强烈的认知矛盾，学生的注意力高度集中，问题的本质得到了圆满的解答。三、问题设计要凸显“导思的操作性”。一个有效的“自学提示”一定要具冇较强的操作性和思考的引领性，即让学生清楚地知道要做什么事，怎样去做，然后有序思考等，这是一个高质量自学提示的重要标志。特别是操作性学4、合作交流性学Al等，要想避免“操作杂乱”、“合而不作”等现象，教师要给学生提供一些“操作指南”、“合理建议”，使他们按照操作程序展开思考，进而提高自主学习的效率。

8、如：我在教学“长方体和正方体的体积计算”一课吋，设计了以下问题来引领学生合作探疑：请大家先独立探索，然后展开小组交流：（一）探宄材料：1、分6组分别准备棱长是1cm的小正方体（6个、8个、10个、12个、18个和24个）；2、每个小组一张表格。（拼出的3个长方体的长、宽、高和体积的数量记录表）（二）探究指引：1、小组内分工合作，用体积为lcm3的正方体拼摆出至少3种不同形状的长方体。2、把摆法不同的长方体的相关数据填入表内。3