“合作展示学习”是实施素质教育的有效途径

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1、“合作展示学习”是实施素质教育的有效途径合作展示学习是实施素质教育的有效途径合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。概括地说，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组整体展示为依据的教学策略体系。实践证明，合作学习对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，是实施素质教育的有效途径。其中突出体现在以下几个方面：　　一、体现了素质教育的发展性特点　　素质教育是为学生的未来生产、生活打基础，强调提高学生自我学习、自我服务、自我发展的知识与能

2、力，因而特别重视开挖潜能、启迪心智。　　合作展示学习抓住了提高学校教育教学效能、全面提高人的素质这一符合时代要求的重大课题，它在捉高学生成绩，形成对学科的积极态度，发展批判性思维能力有着积极作用的同时，更多考虑的是如何使学生能够将其所学应用于合作情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上，最终是要挖掘学生的潜能、启迪学生的心智。　　合作展示学习能使学生热爱学校、热爱班级、关爱同学、具有与他人协同合作的能力、善于设身处地为他人着想，尊重不同的价值观念，能从不同角度解决问题，比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学本文由.L.收集整理等问题。它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的

3、方向。　　二、体现了素质教育的主体性特点　　素质教育发展的实质是尊重学生的主体性，充分发挥并完善学生的主体性。主体性的基本特点是：尊重相信每一个学生；要创设和谐、民主、平等的师生关系和教学氛围，鼓励学生积极学习，主动参与。使学生生动活泼地主动地发展。　　合作展示学习提倡教师当好导演，学生当好演员、侧重学生的活动，把重点放在学生的学上。合作学习教学巧妙地运用了生生之间的互动。把导与演进行了分离、充分尊重学生的主体地位、挖掘学生的潜能，力求做到导为前提，演为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高，因此许多教师做的工作都交给学生当堂完成了。学生由于主体性得到了体现，自然会

4、产生求知欲望，会把学习当作乐趣、最终进入学会、会学、好学、乐学的境界，师生的负担也会因此大减，教学的良性循环自然建立。　　三、体现了素质教育的公平性特点　　素质教育有两个最根本的宗旨，即面向全体和全面发展，这就决定了公平是素质教育的基本价值要求。面向全体和全面发展体现了素质教育之公平。合作学习科学地发挥了小组活动的作用，建立和运用合作学习小组是实现学生群体合作目标的基本手段、由此可以改善教学的整体效益。　　合作学习小组通常由2-4人组成，在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景等方面具有异质性。这样，全班就形成了组间同质的小组联合体，为各小组间展开公平竞争创造了条

5、件，学生在小组中进行合作进行，小组成员之间可以相互交流、互相尊重，既充满温情和友爱又像课外活动那样充满互助和竟赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过相互关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽、努力工作时，他们得到的就更多，学得也更愉快。这样，学生就能够平等地享有教育资源，平等地享有学习的机会，对于后进生，课后又可以进行补偿教育。　　四、体现了素质教育的全面性特点　　全面性是实施素质教育的重要目标之一。它要求学生的各项基本素质和个性特长都充分、自由、和谐地发展；不仅重视智力因索的培养和开发，而

6、且重视非智力因素的培养和开发；不仅教会学生学习，而且教会学生生存，学会做人。　　合作展示学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，不仅使学生获得认知方面的发展，而使学生获得非认知方面的发展，学生在学习的过程中得到乐趣满足学生的心理需要、突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成了学生良好的心理品质合作学习力求达成认知、情意和技能诸目标的协同一致，是一种均衡的策略体系。其次，合作展示学习还是一种创造性的教学模式，体现了素质教育的创造性特点。　　综上所述，合作展示学习实现了教学形式多样化结合和统一；找到了不同水平的学生共同发展的有效机制；提出了合作、竟争、个体化行为相兼容的运

7、行体系等，是实施素质教育的有效途径。