分层次教学是实施素质教育的有效途径

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1、分层次教学是实施素质教育的有效途径分层次教学是实施素质教育的有效途径分层次教学是实施素质教育的有效途径分层次教学是实施素质教育的有效途径分层次教学是实施素质教育的有效途径分层次教学是实施素质教育的有效途径吉林省白山市二十一中学　　实施素质教育是当前所有教育工作者探索与实践的主课题。课堂教学又是实施素质教育的主渠道。1994年以来，我校在初中二年级进行了分层次教学，这一做法体现了教育的“全体性”、“全面性”、“主动性”和“差异性”。分层次教学是在课堂教学中实施素质教育的有效途径。　　所谓分层次教学，就是在承认学生有异的前提下，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内

2、容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。　　在课堂中进行分层次教学，关键要解决以下两个认识问题。　　多年来有一种现象长期困扰着学校的发展，这个现象就是学生的厌学和辍学。我们曾对学校的流失生情况进行了调查。　　以上调查数据表明，城市初中学生流失的主要年级在初中二年级，流失的主要原因是因学习跟不上而产生的厌学，从而导致辍学和流失。　　面对学生厌、辍学现象，学校进行了周密的调查与分析，原因有三点：一是学校总是以统一的教学计划，统一的教学内容，统一的教学进度对能力、知识、兴趣各异的学生在一所学校甚至一个班级进

3、行施教，从而削弱了教学的针对性，这种大一统的教育模式，是学生厌、辍学的综合因素的基础原因；二是统一的教学模式忽视职业技术教育的内容，使学生产生一种现在的学习对从事未来的社会职业没有直接作用的认识。更重要的是对学科的知识学不懂、弄不通，逐渐失去学习信心，从而导致厌学、辍学，这是学生厌、辍学的基本原因；三是到了初中第四、五学期，学生的学习成绩好、中、差分化越来越明显，教学模式仍旧不变，中差生难以适应，他们觉得似乎受到冷落，觉得自己是多余的人，这是厌、辍学的根本原因。　　21中学每年毕业的学生都在700名左右，能升入中专和省重点同高中的人数占毕业生总数的1/5.绝大多数学生要升入普通高中、职业高

4、中、技工学校和直接参加家乡的建设，这些学生在“应试教育”下为“尖子生”做着陪衬和牺牲。而恰恰是这些学生要生活在自己的家乡，是为自己家乡做贡献的人。过去大一统的课堂教学模式很难提高他们的“思想政治素质”、“科学文化素质”和“身体心理素质”。其原因：一是这些学生在校期间学习的主动性不够，被动地接受灌输教育。多年来，我们的教师习惯于“我说你听”，“我讲你背”，越俎代庖地替学生做选择，做决定，最终把教育过程变为简单的训练过程，最后收到的是相反的效果，二是忽视素质教育的差异性。人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别。因而使其逐渐形成的自我意识水

5、平与兴趣爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向，发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。我们的老师往往忽视这种差异，并受应试教育思想的影响，喜欢成绩好的学生，排斥成绩差的学生，在课堂上提问成绩好的学生，而成绩差的学生往往得不到发言的机会，坐冷板凳，从而挫伤了这些学生学习的积极性和主动性。　　因此，实施素质教育，实行分层次教学不但能有效地解决厌、辍学问题，而且保障了学生受教育的权力，并且给他们均等的机会，促使每个人都能依靠自身条件，发挥自身潜能，在原有的基础上有所提高。　　经过我们的调查和分析，初中二年级下学期是学生成绩分化面和程度最容易扩大的主要时期。每当二年级上学期期末考试后，学生的

6、分数差距拉大，特别是代数和英语两门学科，有相当一部分学生不及格。造成这部分学生丧失学习信心，家长对学生的学习失去信心，教师对这部分学生没有耐心。为了改变这种情况，从93-94学年度的下学期开始我们大胆的在代数、英语两门学科中进行了分层次教学。　　分层次教学的指导思想是：遵照邓小平同志“三个面向”的指示，为培养出多规格，多层次的人才打好基础；按照《中国教育改革和发展纲要》指出的中小学由应试教育向素质教育转轨，面向全体学生，改变旧的大统一教学模式，承认学生差异，根据量力性和接受性原则，对不同学生进行因材施教，注重个性培养，使每个学生都能得到适合自己的教育。　　在二年级下学期把学习难度较大的两个

7、学科，即代数和英语分别分成“A”、“B”两个层次进行教学。学习有困难，基础较差的学生可以参加“A”层次学习，其他学生参加“B”层次学习。A层次的教学由学校根据统一的教学大纲调整教学内容，改进教学方法，进度慢，难度小，讲得细，练得多，让学生掌握初中阶段的基础知识。参加B层次学习的学生，仍使用原教材，并按统一的教学计划规定的进度进行学习。这样既调动了成绩差的学生的学习积极性，也调动了成绩的好学生的学习创造性。　　选择和分流的