解读课改背景下的英语语法教学

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1、解读课改背景下的英语语法教学黄浦区教师进修学院饶滨改革开放以来，对英语人才的需求引发了社会对英语教育的极大关注。英语教育的规模在不断扩大，英语课程的教学方法也得到更多关注和思考。现在教师对英语教学的认识基本趋于一致，即外语教学应凸显语言的交际功能，培养学生的语言应用能力，这与社会发展的大背景也是一致的。我们也欣喜地看到：英语课堂活跃起来了，学生的参与意识日渐加强；教师努力创设交流情境，把交流的空间留给孩子们……但从对学生的测试反馈来看或者从考试结果来考量，学生（特别是小学高年级及初中年级）的学习效果似乎还不能令人满意。常常听到一些学生说：我语法不好

2、，我分不清时态，我们老师平时不讲语法的……考试成绩不理想有多方面原因，但可以说语法掌握得不好确是不少家长和孩子认同的其中的一个因素。对此，教师也有不同的看法或做法：一些教师认为教改的重要内容之一就是要淡化语言结构的系统性，强调趣味性，让孩子在活动中习得语言；一些教师则认为该抽出专门的时间集中学习和强化语法知识。在教师的争论中，在家长的困惑中，语法教学的地位似乎有些尴尬。一．英语教学应该“淡化语法”？语法是语言的规律，语法在英语教学中的地位和作用曾经是勿庸置疑的。但现在随着课改的出现，淡化语法教学的呼声似乎越来越高，不少教师在身体力行课程理念和教学行

3、为变化的教学实践中，有意无意回避了一些语法问题，似乎一提语法教学就是仍未摆脱过去的传统的教学模式，是与应试教育相关联的，课堂要回归学生的主体地位，就应该撇开教师为主的语法讲授形式。这些看法似是而非，这里有必要对语法教学的必要性作简要分析。首先，外语学习有别于语言习得。对以英语为母语的孩子来说，他们从咿呀学语开始，就在和父母、伙伴的交流中表达自己的意愿，语言表达动机强烈，交流环境充分。另外，根据乔姆斯基（Chomsky）的观点，孩子有习得语言的天赋，能自然地获得母语的语法规则。让学生像习得母语一样学好英语是每一位英语教师的向往，但我们缺乏条件，我们学

4、生的英语学习基本上是在课堂教学模式下完成的。从这点来看，要让学生自觉自主地去归纳语法体系，是不现实的。其次，我们的学生是在已经习得汉语的基础上学习一门新的语言，汉英分属不同的语系，语言结构上虽有一些共同之处，但差别很大，因而在学习的过程中，母语的干扰不可避免，此所谓语言的负向迁移。汉语对学生外语学习的干扰需要教师对两种语言结构的差异性进行梳理，对学生容易出错的语法项目进行着重讲解和练习，帮助学生逐步养成使用英语进行思维的习惯。再次，我们教师创设的语言交流环境是有限的。大多数教师主观上很努力地使课堂语境“真实、自然”，但言语交际的现实却是复杂的，课堂

5、教学内容既无法复制现实的生活，也不能涵盖言语交际的各个场景。教给学生语言知识，告诉他们如何举一反三地运用语言知识才是我们的教学目的。而语言知识中的重要内容之一就是语法，语法具有监控和指导作用，能帮助学生在言语活动中创造性地生成无限的句子。教师要教语法，这一点显而易见。语法翻译教学法曾经在中国英语学科教学中长期占据强势地位，但它的局限性也逐渐成为人们的共识：过分强调语法的作用，忽略了外语交际能力的培养。语法翻译教学法地位日见式微，教师对语法教学地位有了认识上的差异，对如何进行语法教学更有不少分歧。随着课改的提出和推进，“任务教学法”应运而生，它以传统

6、英语课堂的挑战者的姿态，得到越来越多的教师的青睐。它的出现似乎消解了教师在语法教学问题上的一些分歧。任务型教学法一反过去注重学习形式的做法，主张学习语言的意义而非形式。不少教师开始认为语言学习是在“完成任务”的过程中实现的，“完成任务”的过程就是交际的过程，而交际便是听说能力方面的事了，语法是语言形式，自然不在此列。是耶，非耶？我们知道课改的精神与教学途径的倡导是相辅相成的，这里我们有必要从英语课改分析入手，寻求答案。一．正确解读英语课改，优化课堂语法教学《新课程标准》倡导英语教学要通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展

7、学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。笔者认为，英语课程改革至少传递了外语教学界在以下两方面的认识：1．确立了学生在教学过程中的主体地位学生的主体地位的确立反映了人们认识上的上升，即把“教谁（Whom）”的问题看作教学的首位。学生的主体地位对于教师来说，就是把学生看成教学活动的积极参与者，把学生的学习过程看作是学生主动将外部知识信息纳入自己知识结构的过程，也是学生主动的情感体验过程；对于学生来说，就是在教师的帮助下，明确自己在英语学习过程中的主体意识，能正确对

8、待英语学习，善于学习、乐于学习。2．加强了对英语教学过程的认识英语的教学过程是一个动态的交际过程，是师生的对话过程，是学生