在阅读中感悟在教学中反思

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1、在阅读中感悟在教学中反思文/钟丽玉现代文阅读教学在高中语文阅读教学中占有举足轻重的地位,是高中阶段语文教学应完成的教学目标之一。对此,笔者结合多年的高中语文教学实践,对现代文阅读教学进行反思,并谈了自己的一些教学体会。在教学中,作为语文教师,应重视现代文阅读教学,激发学生学习现代文的兴趣,从而实现教学目标。那么,如何进行有效的高中现代文阅读教学呢?具体来说,应该掌握一些方法和技巧。一、调动情绪语文教学是科学与艺术的结合,所以在教学现代文时教师应注意导入的方式,精心设计导入的语句,通过饱含情感、情真意切的一番话,去拨动学生的心弦,使学生活跃起来。二、注意步骤一般来说,阅读分

2、为以下几个步骤:1.粗读。这也叫作略读,是指用较短的时间通读一遍文章,对文章有个大体的了解,为下面的精读做准备。2.设疑。在第一遍读完文章后,老师给学生设置一些疑问,让学生带着疑问开始第二遍的细读。3.精读。这也叫作细读,是阅读的关键一步。我们必须认真阅读文章,弄清词句的含义,逐段理解内容,理解线索,把握主题,解决老师提出的疑问。三、品重点词句古人云:“书读百遍,其义自见。”叶圣陶先生也说过:“多读作品,多训练语感,方能驾驭语言文字。”由此可见,多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。在课堂中,教师如

3、能充分利用教材指导学生朗读,对学生理解语言文字、提高语感很有帮助。如阅读朱自清的《荷塘月色》时,教师可引导学生感受笔下的荷塘月色:月光像“笼着轻纱的梦”;荷花绽开的如珠似星,含苞的像羞涩的少女;荷香缕缕,仿佛歌声缭绕;微风拂叶,泛起“凝碧的波痕”;叶下流水脉脉多情……这使学生可以从视觉、听觉、味觉多方面去感受课文的意境美,和一起“受用这无边的荷塘月色”。这样学生就可以了解作家的表现功力,品评作品的语言美、形象美,深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度,从而真切领会以荷塘月色为喻,旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。四、注重思维1.形象思维。形象思维是一种与直观性、

4、形象性紧密结合的思维形式。学生的形象思维能力是与生俱来的,其中想象是形象思维的主体。例如,教学宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时,教师应引导学生想象中国绘画、戏剧存在的形象,切实进入“虚”中,化“虚”为“实”,变抽象为具体。再如,教学谢冕的《重新创造的艺术天地》,教师应引导学生认真把握的观点,从中感悟到想象是再创造的手段,再创造艺术离不开想象,因而,需要加强形象思维培养。2.逻辑思维。逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同,它是用科学的抽象概念揭示事物的本质,表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的,教师应加强培养学

5、生的逻辑思维能力。逻辑思维能力中包括发散思维能力,发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维,如同一个车轮,从轴心出发向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律,推知事物的本来面目,预测事物的发展方向,灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能力的培养,关键是给准可让学生极力发散思维的点,并且通过点评、引导,使学生体会到这种思维的乐趣,从而逐步形成习惯。五、敢于质疑古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”这就说明,只有有了疑问,才有进一步深入学习的需要,才可能获取新知。学生的问题越多,好奇心就越强,兴趣也

6、越浓,注意力才越集中,从而思维活跃,积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个“地球”。课堂上,教师切忌用自己的分析代替学生的分析,而应让学生自己去读,去感悟,去探索,去说出自己的体会,去提出自己的疑难问题。六、个性化阅读在阅读过程中,我倡导个性化阅读,要求学生读出自己的真实体会,而不受老师和参考书的影响。每个学生都有自己的个性,有着各自的家庭和社会背景,对一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此,他们在读的过程中都会有独特的感受,这种独特的感受就是我们提倡的求实。例如,在教学陶渊明的《归去来兮辞》时,学生对陶渊明的归隐

7、有了意见上的分歧:一部分学生认为陶渊明的归隐是消极遁世的表现,他不能融入到社会中,是逃避的表现;而一部分学生则认为他过的是一种平凡人的生活,是一种实实在在的生活,是真实的人生。教师这时不能急于发表自己的意见,而应以此为契机,鼓励学生各抒己见,发挥学生的主观能动性,阐述自己独特的、个性的、有价值的理解,表达出自己的真实情感,从而使学生更加深入地了解以及文章的主旨。但需要注意的是,教师在使用这种教学方法的时候不能对学生放任自流,而应积极发挥主导者的作用,引导学生从不同角度去理解、欣赏文章,从而使学生真正处于学习的主体地位,提高学生

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