如何在语文教学中塑造人格魅力

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1、如何在语文教学中塑造人格魅力【摘要】对青少年加强人格培育是十分必要和迫切的。而作为民族文化载体的语文学科义不容辞地要对学生人格培育发挥主要作用。【关键词】语文教学人格塑造促进学生个性发展，培养学生健康人格，是现代教育的根本目的。然而，由于多年来强烈的功利主义的价值取向，语文教育忽视了人格培养、个性发展，导致教育的人文价值、人文精神的流失。而人格塑造是在引导学生追求人的完美性过程中对其性格、气质、品格、情操等方面施以积极的影响，以帮助其形成健康、完满的人格。语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情

2、感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。一、挖掘人文精神树立人格理想语文教材中，有众多古代圣贤、领袖英雄、志士仁人的典范事迹、精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对学生进行人格培养。在语文教学中，应因课制宜，因势利导，将课文中的人文因素发掘出来，充分发挥，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，成为他们理想人格的目标。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如

3、何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《悼念玛丽.居里》中居里夫人的高贵品质及伟大的人格力量不仅对当时，而且对当代乃

4、至今后，都有巨大的指导意义。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。二、品味语言技巧进行情感渗透“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的”，它“是打开人们心灵奥秘的钥匙”。于是之在《幼学纪事》中回忆：从老师的讲解里，领略出秦少游、辛弃疾词作的艺术奥秘：“他们能在婉约近人的文字中抒发出忧国、爱国的深情以至豪情来。多么美呀，多么精巧啊，我们祖国的语言：每一个字，每一个音节，都像是一个可爱的小精灵，只要调度得当，它就能把你心里最细微的情绪表达出来！”在语文教学中，应紧紧抓住语言文字这一中心，揣摩品味语言的情感、韵味，将学生引入语言情境

5、，受到情感熏陶。《最后一课》是一曲悲愤的爱国主义乐曲。文中通过对人物的语言，行动，神态等细心揣摩，进而把握人物在国土沦陷时悲愤的思想感情。如“忽然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。”钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束了，时间到了，从此将和法语告别。“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而痛苦的心情。“觉得……高大”是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是一位爱国志士。又如韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字

6、：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。”韩麦尔先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中。就是这样，通过语言，行动等的描写，把人物刻画得生动形象，感人至深。以小弗郎士和韩麦尔为代表的这一系列人物展现给我们的是如此炽热的爱国情！让人不得不为之动情。新一轮课程改革首先提出了总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。新教材“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情

7、”。这是一股教材改革的春风，如何凭借这股“好风”，将塑造学生人格魅力的风帆扶上“青云”，作为一名语文教师责无旁贷。我认为，语文教学的人格培育至少应包含这样几方面的内容：1、荣耀与耻辱，即要有正确的荣辱观。无荣无耻，以不当荣为荣，不以当耻为耻，都是十分错误荣辱观，自然也都是人格低下的表现。文天祥、方志敏不在高官厚禄面前屈膝，这便是知耻知荣，知何以为耻，知何以为荣。2、宽容与爱憎。宽容，是指容能容之事，容可容之人。爱憎，是指