浅谈中学语文古诗词的有效教学论文

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1、浅谈中学语文古诗词的有效教学论文古诗词是最古老的文学样式，有悠久的历史。新课标强调阅读经典名著、优秀诗文：“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任古诗词是最古老的文学样式，有悠久的历史。新课标强调阅读经典名著、优秀诗文：“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感。”中学语文通过诗词教学，可以使学生了解我国源远流长的历史，引导学生进行文化构建，陶冶高尚情操，培

2、养审美情趣，鼓舞其奋发有为。但是古诗词在教学活动中，由于教学条件的限制，教学方式的单一，文本解读的乏味和古诗文自身的“历史隔膜”，教学呈现出一种索然寡味的现象。如何才能打破这种“索然寡味”，进行有效教学呢?我认为，可以在以下方面做足文章：一、探究背景，进入诗境白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作。”每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，对诗歌的理解才会更加全面、具体，对情感的把握才会拿捏得更准，才

3、会为诗歌的吟诵和理解奠定良好的基础。充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。本人在教学孟浩然的望洞庭湖赠张丞相时，先让学生课前对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情况做了相关了解。上课的时候学生结合课前了解，对诗词作者孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”急切的入仕心情轻而易举就捕捉到了。很难想象，如果不介绍韩愈的谏迎佛骨险遭送命的经历，如何体会《左迁至蓝关示侄孙湘》为国舍身的精神？不介绍李白被赐金还山的故事，如何体会《行路难》中的彷徨与苦闷？如果不了解李煜从一国

4、之君沦为阶下囚的悲惨经历，如何理解他对故国的不尽怀恋和“剪不断，理还乱”的一腔愁绪？不了解曹操的豪壮雄健，渊明的超然闲适，李白的飘逸洒脱，杜甫的沉郁顿挫……如何让学生融入古诗词学习氛围？毋庸置疑，作者本身的相关经历，创作风格等，对准确理解和把握文学作品的情感思想作用不小。教师在进行古诗词教学时，应更深层次地走近作者，不仅见古诗词的“骨头”，更要见其“血肉”。教师在高屋建瓴，深入浅出介绍背景时就是把一个充满立体感的作者呈现在学生面前，让学生真正走近作者，融进作者营造的情感世界，最终更好地“披文以入

5、情”。二、诵读成韵，领悟感情古典文学在某种程度上就是“语言的艺术”。古诗文教学，对语言的品味感悟非常重要。通过富有艺术感染力的朗读，学生更能深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。重视对古诗文朗读，引导学生学会和掌握读的技能和方法。读有不同的方法：朗读、默读、诵读、精读、略读、品读等等。梁启超的“三步读书法”就是一个很好的例子：“第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章

6、是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。”古诗朗读要讲究节奏。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”，“蒹葭/苍苍，白露/为霜”；五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”；七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨

7、，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。古诗词朗读还要注意掌握感情基调。如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《行路难》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。古诗文教学确实需要百花齐放的多种策略和模式，但离开了读，学生和作者心灵的碰撞、对文本的感受、品味、领悟、体验、思考都将无从谈起

8、。学生是阅读的主体，只有在课堂中还学生以“读”的权利，学生才能真正地实现直接阅读、自主阅读、个性化阅读。三、品味语言，整体感知诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，还有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。而诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，教师在讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握，逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的意境美。如李清照在《如梦