生本教育体系的教学绩效评析

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1、生本教育体系的教学绩效评析生本教育体系的教学绩效评析尽显的生本教育体系的教学，将教学由以教师为本的虚体设计改为以学生为本的实体设计，了的绩效，铺就了一条素质教育的高速路。（一）学生的经验得以扩展"先学后教""先做后学"生本教育的教学原则，其"先学""先做"不限于学生对课文的预习，不限于学生阅读教材中求学的篇章，更不限于找出并熟悉未学课文中的生字、生词，而是以未学课文为核心、为基点，"以读引读"的来扩展学生的经验，例如，让学生寻找课文中喜欢的段落或句子，对段落或句子发表议论，再如，让学生去查找与课文的知识内容，学生可以去学校图书室查找，也可X查找，还可以请家

2、长帮助查找，结果下来，学生少则找到了三五篇与课文的文章，多则找到了十几篇，甚至更多，，学生的知识信息量了的扩展。当学生要学习"威尼斯之夜"这篇课文时，从图书室、互联X等处找来了的关于威尼斯的文章，知道了欧洲有个威尼斯，还知道了在东方、在也有个"威尼斯"，苏州有东方的威尼斯的美誉；知道了威尼斯是世界文化遗产，是世界上美丽城市，还懂得了要保存威尼斯这份珍贵的世界文化遗产，要环境保护......在常规化的生本教育的教学中，学生从课外搜集到的知识信息是交流、的固定内容。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与同学交流时，每个学生信息源，每个学生都了一条传播信息的渠道

3、，学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，学生经验的渠道不再是单一的、封闭的，而是多样的、开放的；在学生"先学"基础上而的交往、交流一条知识信息传输、拓展的宽带X。条知识信息的宽带X上，学生的阅读由簿变厚，学生的经验由扁平而立体化。"以读引读"与交往的常规化一道，在使教材内容大大扩展的，也地扩展了学生的经验，"少教多学"为人们企盼的教学在生本教育的课堂上现实。（二）学生的潜能得以人的潜能的是由外而内和由内而外的相的过程。前者是以外在社会文化精神因素人的心理的过程，而后者是人的内在潜能的过程。这两者是的，由内而外的过程与由外而内的过程的接契，由外

4、而内的过程就增益人的潜能的功效，另一，外在社会文化精神的，人的潜能的，就了现实的基础。长期，的教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外锋，而无视学生内在潜能（学习兴趣、动机和性）的或“生本教育体系的教学绩效评析”学生潜能的内发过程，，即使教师教得再多，教师所教也外在于学生的，还转化为学生的潜能，还扎根为学生发展的精神底蕴。生本教育的教学过程却是学生潜能的和增益的过程。它既学生学习的由外而内的外锋过程，但更由内而外的内发过程，从而为学生自身潜能的自主开发和了广阔的空间和有利的条件，例如，它将学习任务交付给学生（并且是尽早交付），变"马拉车式"教学为"激发式"

5、教学，变"截流式"教学为"源流式"教学，系列措施使学生学习的真正主体、发展的主体，学生的潜能了最大程度的，学生的潜能也就在自主的过程起来。，在生本教育实验学课堂上，每每能见到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让老师下课的情景。学生是越学越想学，越学越爱学；学生学得多、学得好，而且学得轻松；学习对来说，已负担，一件要去应付的苦差，而是一件其乐融融、充满欢愉的活动。（三）减小了学生之间的分化面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的要求。至于如何缩小学生之间的差距，教育者的教育教学观念和的变革固然；但内因是关键，学生潜能的、学生真正自

6、主学习的主体应更为。生本教育的教学除了上述和增益学生潜能的措施外，还有性地了缩小学生差距的教学安排。，了"下要保底，上不封顶"教学原则。生本教育的教学把学生必学控制在层次，而且对的要求"下要保底，上不封顶"的原则，加上对不作硬性规定，的要求既不至于过高，又留有余地，祛除了学生的心理抵触，了旺盛的学习热情。"，为"差生"了的的机会。在生本教育的课堂教学中，学生都有的机会，例如，经常让学生读一读喜欢的一句话或一段话，，即使是基础较差的学生也敢回答问题了，也有机会。"差生"也就在的过程中，使学习的性、学习的兴趣得以维持和。，防止了学习计划的过度。生本教育的教学站

7、在保护每个学生的内在性的，将保护学生的学习兴趣视同生命，不向学生过细和过于固定的学习计划，而是向惯常过度严密的学习计划让步，让学生在学习过程中、在更多的情况下选择最喜欢的学习任务和学习。，学生经常喜爱的学习状态中，喜爱学习便逐渐学生的习惯。有性的教学安排和激发学生潜能的诸多方法，使学生学习的性在缩小学生之间差距“生本教育体系的教学绩效评析”上决定性意义的因素了保护。，教学了差生不差、好生的成绩。（四）了教学的主观效应，学生的学习负担得以减轻文化可分客观精神文化与主观心理文化，或简称客观文化与主观文化。传递人类文化的学校教学应使学生客观文化，而且还应养成学生

8、的主观心理文化，教学的主观效应。，一直的教学往往注重的是使学生客观