学科整合在语文教学中的运用论文

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1、学科整合在语文教学中的运用论文语文是基础科，但它不是孤立存在的一门课程，它与其他各科联系密切。因此，在语文教学中，可以引导学生做些学科整合来试一试。记得我在给学生教短语类型时，对“加大”这个短语的构成方式，学生出现了“辩语文是基础科，但它不是孤立存在的一门课程，它与其他各科联系密切。因此，在语文教学中，可以引导学生做些学科整合来试一试。记得我在给学生教短语类型时，对“加大”这个短语的构成方式，学生出现了“辩斗”。一方认为它是并列式短语，即有“加”就“大”，它们是“孪生姊妹”；另一部分同学认为应是“动补式”，但讲不出具体的理由。于是，我求救于数学中

2、有理数加法法则，我让一位同学在黑板上演算出三道简单的题目：3+2=5，3+（-2）=1，3+0=3，思维在静静的横向进行着。突然，一个同学果断的说：“老师，我知道了，加上一个数，‘加’的结果可能会‘大’，也可能会‘小’，还可能与原数相等——‘加大’是动补式短语。”我在肯定的同时，加了一句：“这是因为后一个字对前一个字的结果起补充作用。”经过横向联系，学生对“减少”、“缩小”、“提高”、“降低”等短语类型不再误认为“并列式”了。另外，在学习“句式的变换”中“双重否定句式”时，同样超越本学科范围，，引用数学乘法公式“负负得正”，以一个负号表示一个否定

3、词的方法去检验双重否定句式的表述是否正确，较为容易地讲清了双重否定句式，而且还扩展了否定词，出现了三重、四重否定句，又联系负数的“奇次幂”与“偶次幂”，学生一下明白了无论几重否定句，只数否定词个数，判别其表意情况，获得了令人满意的效果。可见，只要进行学科整合，数学也有帮语文忙的时候。除了各科知识的相互联系外，其学习方法也有彼此联系和借鉴的地方。例如，文言文中，有状语后置的特殊句式，如“屠惧，投以骨”（七年级下册六单元《狼》一文中句子），译成现代文，得调整语序，把状语“以骨”提到动词“投”前面。我对学生进行横向启发，提示他们翻译文言倒装句与英语译为

4、汉语的方法相似，如“Idomyhomeworkintheafternoon”,译为汉语是：“我在下午做家庭作业”，这不是状语提前了吗？联系数学、英语等主要学科知识能“柳暗花明”，借助所学的其他学科及生活中演技鉴赏方法也能“豁然开朗”。例如，我在教《两小儿辩日》（七年级下册）一文时，学生认为两个小孩的观点都有道理，都与生活现象一致。于是我从科学角度向学生解释太阳与人的距离始终一样远近，不论早、午、晚。这就用到了物理学中的“光渗作用”与地理学中“斜射与直射”中“光吸收情况”及“大气对流反应”情况来让学生明确了原理，解除了知识误差。教授《华南虎》一文时

5、，七年级学生难以理解诗中抒发的作者的“羞愧”与理想，我就用到历史知识——文化大革命这一背景，告诉同学们作者当时的处境，学生一下子明白了作者在这个不羁的灵魂——华南虎的面前，为自己及人类的庸俗、猥琐和无知、助纣为虐、没有自我意识而羞愧。更懂得了作者写作本文是表达自己追求光明、自由、健全人格的激情。在教授《口技》（七年级下册）一文时，为了让学生很好理解感受口技表演者的高超技艺，我引用了评价一场表演是否精彩的方法，即“最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应”，学生利用这种生活常识去鉴赏课文，发现此文展现的口技表演确实最精彩，这就理解

6、了文中“京中有善口技者”一句中的“善”字含义精深。随着信息技术日新月异的发展，远程教育资源步入语文课堂教学，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能创设生动形象的新型课堂教学模式，这又体现了学科整合的优越性。远教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《罗布泊，消逝的仙湖》一文，分析罗布泊今昔不同景色时，我引入两幅情景动

7、画，将过去那“牛羊成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲”与现在那“没有一棵草、一条溪且气温闷热一望无际的戈壁滩”形成对比，情随境生，学生的情感立刻被激发起来。又如，语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。若能适时利用远教资源将语文抽象点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。我教朱自清的《春》一文时，“小草偷偷地从土里钻出来”一句中的“钻”，学生难以感悟，我利用电教媒体以动态效果展示给学生，把小草破土而出的过程维妙维肖地表现出来

8、，给学生直观的形象，教师再稍析“钻”，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本不易于用语言解释说明的也变得一目了然，学生也通过