中职数学课堂提问中的问题与对策

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1、中职数学课堂提问中的问题与对策文/杨少宽【摘要】有效的课堂提问能激活学生的思维，调动学生的学习积极性。然而我们的课堂提问还存在一些不足之处。本文揭示了数学课堂提问中存在的问题，提出了优化课堂提问的几点对策。..关键词提问；现状；调查；对策课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养创新精神的重要途径，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的手段。当前的中职数学课堂教学中教师的提问不论从设计还是技巧来看，普遍存在如下问题：一、课堂提问中存在的问题1．问题设计过多过细，启发性不强在实践中，

2、不少教师设计的问题不很恰当，要么是简单的、封闭性的问题，学生不经思考就可以立刻回答，没有启发性；要么提问偏离教学主题。我们对所听的30节课的提问进行了统计，共提问330次，一节课最多20次，最少8次。83%的问题目的是指向问题的内部，即用于获得结论、引发思考；17%的问题的目的是指向问题的外部，即用于课堂管理、调节教学。为获得结论而提的问题占62%，而引发学生思考的问题不到25%，反映了教师对知识结论的重视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。用于课堂管理的提问占10%，有些以问代管的做法可能会产生一些负面影响。例如用提问

3、来提醒做小动作等注意力不集中的学生。学生顺利回答时，教师失望地让学生坐下，无意中强化了学生的不良行为。学生答不出来时，教师会数落一通，引起学生反感。2.问题设计过繁过难，没有面向全体同学有在课堂中时教师过分注重提问的思维含量，走向另一个极端，提出的问题过繁过难，课堂变成了个别学生进行思维的体操，大部分同学变成了课堂的看客，没有得到平等的对待。提问应面向全体同学，这样学生才能集中精力学习。教师在课堂提问中，68%的问题思维水平停留在识记水平，对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析的提问只占25%，而对学生创造性思维、情感

4、、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问仅占7%，说明教师课堂提问的水平有待提高。如何实施有效的课堂提问策略以激发中职学生的数学学习兴趣，成了中职数学教师课堂教学中亟待解决的问题。二、优化课堂提问的对策1．提出的问题要能激发学生的兴趣，激活内驱力只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发求知欲。因此，教师设计的问题要能引起学生的好奇心，这样，学生在寻求到答案后，就会为获得的新知识而激动。例如：在教学方差的概念时，笔者先提出问题：为了从甲乙两名射击运动员中选拔一人参加射击比赛，对他们进行了测试，在相同条件下各射击10次

5、，命中的环数如下：甲：86796581074乙：7778768695你认为该选谁参加比赛？生1：比较两人的总分或均分。生2：两人总分都是70环，平均成绩也都是7环。师：两人的成绩一样，能否说明射击水平是一样的呢？（学生思考片刻）师：我们画出这些数据的散点图，观察两人的成绩是否一样？生3：不一样，甲离7环上下波动大，乙离7环上下波动小。师：很好！观察很仔细。为什么平均数不能反映这种数据的波动大小呢？生4：有的比7环大，有的比7环小，它们与7环的差有正有负，相互抵消了。师：很好！能消除这种抵消吗？生5：求各数据与平均数的差的绝

6、对值，再求平均值，这样正负偏差就不会相互抵消。生6：先求各数据与平均数的差的平方，再求平均值，这样正负偏差就不会相互抵消。至此，学生在浓厚的学习氛围中思考、合作交流，主动参与了对方差的研究。找出了解决问题的方法：为消除正负偏差的抵消，可采用绝对值或平方的方法。在这一过程中教师设计的问题不仅调动了学生的兴趣，激活了内驱力，而且增强了学生探索问题的能力。2．提出的问题要难易适度，具有层次性问题太易，则提不起学生的兴趣，起不到激励的作用，反而会使学生产生轻视的效果。问题太难，学生运用已有知识无从下手，达不到提问的目的，反而使学生

7、失去信心，无法保持持久的探索动力。因此提问要控制好难度。确有难度的问题，必须分解难度，设置成多问，做到由易到难，由简到繁，由形象到抽象，层层递进，使学生顺着“梯子”爬，最终达到问题的解决。例如：在进行抛物线的教学时，可设计如下问题：你对抛物线有些什么认识？（学生联想到二次函数的图象）抛物线是怎样形成的呢？（类比椭圆、双曲线的定义与离心率的范围）怎样描述定点（焦点）与定直线（准线）的位置关系呢？怎样求抛物线的方程？（学生讨论后建立不同的直角坐标系求方程，再比较发现以顶点为原点，与准线垂直的直线为x轴时方程最简洁）变动开口方向

8、，还能得到几种形式的方程？这时教师用表格列出抛物线的图象与对应的标准方程，学生观察它们的方程与图象，能得到方程有什么特征？3．提出的问题要能促进学生发散思维，具有开放性课堂提问的目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此提问要有助于学生的思维发散，创新能力的培养。开放性问题能够开启学生的发散性