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时间:2018-11-22
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1、中职数学课堂提问中的问题与对策文/杨少宽【摘要】有效的课堂提问能激活学生的思维,调动学生的学习积极性。然而我们的课堂提问还存在一些不足之处。本文揭示了数学课堂提问中存在的问题,提出了优化课堂提问的几点对策。..关键词提问;现状;调查;对策课堂提问是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养创新精神的重要途径,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的手段。当前的中职数学课堂教学中教师的提问不论从设计还是技巧来看,普遍存在如下问题:一、课堂提问中存在的问题1.问题设计过多过细,启发性不强在实践中,
2、不少教师设计的问题不很恰当,要么是简单的、封闭性的问题,学生不经思考就可以立刻回答,没有启发性;要么提问偏离教学主题。我们对所听的30节课的提问进行了统计,共提问330次,一节课最多20次,最少8次。83%的问题目的是指向问题的内部,即用于获得结论、引发思考;17%的问题的目的是指向问题的外部,即用于课堂管理、调节教学。为获得结论而提的问题占62%,而引发学生思考的问题不到25%,反映了教师对知识结论的重视程度较高,对过程和方法的重视程度不够。用于课堂管理的提问占10%,有些以问代管的做法可能会产生一些负面影响。例如用提问
3、来提醒做小动作等注意力不集中的学生。学生顺利回答时,教师失望地让学生坐下,无意中强化了学生的不良行为。学生答不出来时,教师会数落一通,引起学生反感。2.问题设计过繁过难,没有面向全体同学有在课堂中时教师过分注重提问的思维含量,走向另一个极端,提出的问题过繁过难,课堂变成了个别学生进行思维的体操,大部分同学变成了课堂的看客,没有得到平等的对待。提问应面向全体同学,这样学生才能集中精力学习。教师在课堂提问中,68%的问题思维水平停留在识记水平,对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析的提问只占25%,而对学生创造性思维、情感
4、、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问仅占7%,说明教师课堂提问的水平有待提高。如何实施有效的课堂提问策略以激发中职学生的数学学习兴趣,成了中职数学教师课堂教学中亟待解决的问题。二、优化课堂提问的对策1.提出的问题要能激发学生的兴趣,激活内驱力只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发求知欲。因此,教师设计的问题要能引起学生的好奇心,这样,学生在寻求到答案后,就会为获得的新知识而激动。例如:在教学方差的概念时,笔者先提出问题:为了从甲乙两名射击运动员中选拔一人参加射击比赛,对他们进行了测试,在相同条件下各射击10次
5、,命中的环数如下:甲:86796581074乙:7778768695你认为该选谁参加比赛?生1:比较两人的总分或均分。生2:两人总分都是70环,平均成绩也都是7环。师:两人的成绩一样,能否说明射击水平是一样的呢?(学生思考片刻)师:我们画出这些数据的散点图,观察两人的成绩是否一样?生3:不一样,甲离7环上下波动大,乙离7环上下波动小。师:很好!观察很仔细。为什么平均数不能反映这种数据的波动大小呢?生4:有的比7环大,有的比7环小,它们与7环的差有正有负,相互抵消了。师:很好!能消除这种抵消吗?生5:求各数据与平均数的差的绝
6、对值,再求平均值,这样正负偏差就不会相互抵消。生6:先求各数据与平均数的差的平方,再求平均值,这样正负偏差就不会相互抵消。至此,学生在浓厚的学习氛围中思考、合作交流,主动参与了对方差的研究。找出了解决问题的方法:为消除正负偏差的抵消,可采用绝对值或平方的方法。在这一过程中教师设计的问题不仅调动了学生的兴趣,激活了内驱力,而且增强了学生探索问题的能力。2.提出的问题要难易适度,具有层次性问题太易,则提不起学生的兴趣,起不到激励的作用,反而会使学生产生轻视的效果。问题太难,学生运用已有知识无从下手,达不到提问的目的,反而使学生
7、失去信心,无法保持持久的探索动力。因此提问要控制好难度。确有难度的问题,必须分解难度,设置成多问,做到由易到难,由简到繁,由形象到抽象,层层递进,使学生顺着“梯子”爬,最终达到问题的解决。例如:在进行抛物线的教学时,可设计如下问题:你对抛物线有些什么认识?(学生联想到二次函数的图象)抛物线是怎样形成的呢?(类比椭圆、双曲线的定义与离心率的范围)怎样描述定点(焦点)与定直线(准线)的位置关系呢?怎样求抛物线的方程?(学生讨论后建立不同的直角坐标系求方程,再比较发现以顶点为原点,与准线垂直的直线为x轴时方程最简洁)变动开口方向
8、,还能得到几种形式的方程?这时教师用表格列出抛物线的图象与对应的标准方程,学生观察它们的方程与图象,能得到方程有什么特征?3.提出的问题要能促进学生发散思维,具有开放性课堂提问的目的是使学生掌握知识的同时,训练和提高思维能力。因此提问要有助于学生的思维发散,创新能力的培养。开放性问题能够开启学生的发散性
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