浅谈小学数学教育的问题情境教学 毕业论文

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1、连云港师范高等专科学校毕业论文浅谈小学数学教育的问题情境教学摘要：问题是数学的基础，有了问题，思维才有方向;有了问题，学习数学才有动机;有了问题，才能思考如何解决问题。《课程标准》把创建“问题情境”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂教学过程中不断地创建问题情境，使学生处于想要自己学习自我探究的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程不会厌烦。关键词：问题情境；背景；创建，自主探究《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创建生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学

2、习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创建生动有趣的情境，使学生感受到数学离我们显示生活很贴近，生活中离不开数学，增强对数学的亲切感，真正体会并理解到学习数学的快乐。如在教学“认识图形”一课时，可创建情境:课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课一开始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以根据不同的形状把它们分开。”说完便得到了同学们的认可。教师便可以在这时引导“:如果要你们按照不同

3、的图形来整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理?请同学们以小组为单位试一试。”这样，分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际探讨需要。学生兴致高涨，纷纷根据自己对不同图形的理解来解决问题。结果，学生有的按规则图形来分类有的按不规则图形来分类……生活化的问题情境不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情境为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，并且让学生明白“只要肯寻找就能有收获。”只有遇到问题才能提出问题并进行探索解决问题。在给予了相关的材料之后，提出问题，使学生处于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，貌似明白但并非完全明白的心理状态，从而产生

4、认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创建问题情境;计算教学中，在新知与旧知之间的连接点设立问题使学生进行思考;应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围。总之，创建问题情境，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。9连云港师范高等专科学校毕业论文一、“问题情境”的基本概念首先这里的“问题”就是根据引导主动发现问题主动积极的想要解决问题，自觉的去思考，探究并得出所需答案。“问题情境”包括：1、问题情境教学是指在具有一定情感氛围的教学活动中能够正确积极地引导学生主动地进行想象、探索以及思考，去发现问题、

5、解决问题、找出规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感类似于对于新的知识的渴求，对于客观世界具有探索欲望和激情，发现规律理解新知时的兴奋以及对教师的爱戴。我们可以想象，一成不变的授课模式、干巴巴的讲解、可早乏味的教材、太难又或者说太简单而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么“问题情境”的；更不用说那些死板板的题海“战术”了，只会让大部分的学生做的头晕眼花剥夺了自主想象探索的权利。为什么要特别强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标。这看似偏激，但确是有

6、感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好奇心;第三，自学的能力。前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情境”的设置。这也正是近年来人们关注“情境教学”的主要原因。2、它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是与学生的日常生活息息相关的，也可以是其他方面，总之是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来

7、，而不是教师和课本强加给学生的。我赞同这一观点并有以下看法:这样的做法是对思维的一种陶冶。。近年来，我们总是批评学生对于数学应用的意识和能力太差，并把这归根到“数学理论应用得太少”，因此从93年起在高考试题中增加应用题，期待能够做到良好的引导作用。可得到的结果并不是那么的如意，在历年的高考中应用题的得分率就没高过。原因何在?我认为其根本原因并不仅仅在于理论应用得少，而在于我们讲授理论知识时砍掉了其现实背景和形成过程，直接将高度浓缩的概念、定理、方法等呈现给学生。这样一来，虽然提高了教学“效率”，但却模糊了同学对于理论的理解，即使做再多的应用题也得不到想要的结果。