浅谈启发式教学在小学数学中的运用 毕业论文

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1、毕业论文浅谈启发式教学在小学数学中的运用姓名：院系：教育科学学院年级专业：2012级初等教育指导教师：年月:2015年3月摘要正确运用启发式教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，起到事半功倍的教学效果，对提高课堂教学质量起到了积极的作用。启发式教学主要依据学生学习的客观规律和身心发展规律，灵活运用各种教学方法，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高其分析问题和解决问题的能力。关键词:启发式教学运用小学数学兴趣一、启发式教学应重“导”而非“牵”。所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水

2、平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。其特点是强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习积极性、主动性来体现主导作用；强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，才能更好地达到有效的学习知识。(一)“启发”强调的是教学的适度性和巧妙性，也就是说，要引导而不是牵着学生的鼻子走，鼓励而不是压抑学生的思维，点拨而不是把答案全盘托出。例如，在学习“同分母分数相加”时，(二)制作圆纸片将它当做是蛋糕，将此蛋糕平均分成8份，叫两个小朋友上来，给一个两份，给另

3、一个一份，让大家说一下他们各拿了多少，这个蛋糕总的被拿了多少。就可得2／8+1／8=3／8，再尝试其他分法，列出算式，观察这些式子，可得出，同分母分数相加，分母不变，分子相加。在“导”的过程中可能存在导而牵的误区，即教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答形式，如此学生的思维将限制在教师的思维框架内限制了学生的求异思想和创造性。教学就应该教学生学习的方法，如不教学生学习的方法，学生只能顺其意，而不能继其志。二、注重“启发”与“尝试”相结合“兴趣是最好的老师”。如果学生对某一学科产生了兴趣，便会积极主动地去学

4、习。启发式教学通过启发、引导学生动脑、动眼、动耳、动口、动手的尝试，去探索，去求知。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生学习必须靠其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生主动追求，激发学习的内在动力。(一)例如，在教学“20以内的进位加法”时，可以这样设计，先出示题图——小明买的苹果，盒子里有9个苹果，盒子外有5个苹果。教师问：小明一共买了多少个苹果？怎样列式？学生想到了用小棒摆一摆，摆出9根和5根，有的学生一根一根地数总的有多少，有的学生把5根中的1根放到9根中凑成10根，有的把9

5、根中的5根放到5根中凑成10跟。进行到这里学生对“凑十法”已有了比较深刻的理解。在整个教学过程中，启发学生在动手操作中深刻感受、理解“凑十法”。在尝试的过程中，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，学生就愿意去学。教师应尽量启发，引导学生自己去探索新知识，发现新问题。三、启发式教学启发点的“准”和“巧”。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。医生治病讲求对症下药，教师的启发当然也得启在教学的关键处，拨在迷惑时，才能使学生更好地得法。在小学数学中要想收到良好的教学效果，应利用问题导入、趣味导入、游戏导入、讲

6、小故事导入等来激发学生学习的兴趣。启发点的“准”在于启在新旧知识的连接处，“巧”在学有困难的学生茫然不知所措的时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时给以点拨，使其茅塞顿开。例如，在教学“2、3、5的倍数的特征”时，教师问：有没有一些数它们的倍数存在一定的规律？可能很多学生不知道从何下手，教师可接着提示：大家把100以内2和5的倍数全部列出来，观察一下有没有什么规律。有的会说2的倍数都是偶数，5的都是多少个5或多少个10。有的人可能还找不出来，就可以提示他们观察这些数的个位。最后，可得出2的倍数

7、的特征是个位上的数是0、2、4、6、8的数，5的倍数的特征是个位上是0和5。接着探索3的倍数的特征，很多人可能还会从个位下手，却发现3的倍数个位上可以是任意数，那么就迷惑了。这时，教师可提示：任意找几个3的倍数，把各位上的数相加，看看有什么发现。最后，就可得出一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。四、正确把握好启发式教学与讲授式教学的关系随着新课程的不断深入，启发式教学是我们提倡和普遍使用的教学方法，对提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性有很好的作用。但是，由于小学生的年龄特点，理性知识少等因素，讲授式教学在小学数学

8、中也是必不可少的。所以，只有把启发式教学和讲授式教学结合起来，才能收获更好的教学效果。例如，在教学“计算三角形的面积”时，首先，先让学生了解三角形的图形、分类、三角形的底及对应的高这些知识点。由于学生初步接触这些知识，因此需要运用讲授式教学方式让学