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1、典型病例教学模式在儿科见习教学中的应用【摘要】目的探讨典型病例教学模式在医科大学儿科见习教学中的应用价值。方法选择内蒙古医科大学2008级的100名临床医学专业本科学生，随机分为两组，各50名，观察组给予典型病例教学模式进行儿科见习教学，对照组给予传统模式见习，课程结束后对两组学生的见习考试成绩和教学满意度进行比较。结果观察组见习考试成绩显著好于对照组(P<0.05)，且观察组对病例讨论教学的满意度较好，显著高于对照组(P<0.01)。结论典型病例教学与传统教学方法相比，前者从当前实践需要出发，更
2、好的将基础理论与临床实践相结合，更大程度上提高了学生学习的兴趣和主动性，加深了学生对知识的掌握程度，有助于培养学生临床思维能力和分析问题、解决问题的能力，值得推广。【关键词】典型病例儿科见习教学职称论文【abstract】objectiveTostudythevalueofapplicationodeinpediatricpracticetheteachingofmedicaluniversity.Methodschoose100clinicalmedicalundergraduatestudentsofgr
3、ade2008inInnerMongoliamedicaluniversity,randomlydividedintotodelinpediatricpracticeteaching,andthecontrolgroupodeapprentice,bytheendofthecoursetoparethepracticeexaminationresultsandteachingsatisfactionoftethod,theformercamefromthecurrentpracticeneedsandbett
4、erbinedthebasictheoryandclinicalpractice,improvedthestudents'learninginterestandinitiativeinalargeextent,madethestudentmastetheknos,n;s)表示，采用t检验，计数资料采用卡方检验，检验水准α=0.05。P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组学生见习考试成绩比较课程结束后，两组学生儿科统一命题考试结果见表1，观察组在见习考试平均成绩均显著高于对照组(P&
5、lt;0.05)。P<0.05为差异有统计学意义。表1两组学生儿科考试成绩比较 分2.2两组学生教学模式满意度结果两组患者针对不同教学模式满意度评价结果见表2，总体满意度显著高于对照组(P<0.01)。表2 两组学生教学模式满意度结果比较 例(%)3讨论临床见习是儿科教学中学生从理论接触到实践的一个起点。在开始儿科的临床见习之前,学生所接触到的知识仅仅是来自于书本或者教师的传授,是理论性的知识,对于儿科的临床缺乏感性的认知,因而提高见习的教学水平是提高和培养学生的临床科学思维,提高临床实践
6、能力的重要途径,也是为今后临床工作打下基础的重要一步。但是现实存在的问题却很多。一、随着我国教育体制改革的不断深入，各类大中专卫生院校的招生规模在不断扩大。由于学生人数明显的增加,导致了儿科临床见习的病源与病种相对不足；二、由于儿科的病源也与季节、时间外界因素有很大的关系。而临床见习教学计划是没有季节性需要按照教学大纲规定的时间来进行。从而容易导致在教授学生某一种疾病的课程时,见习教学中临床没有相应的典型教学病例,这样一来学生对于这种疾病的临床体征与典型的临床特征没有深刻的印象。三、病患家属自我保护意识的增强
7、。由于多年来推行计划生育政策,儿科病员多为独生子女,随着经济的发展社会的进步,人们的自我保护意识,健康意识不断增强,对于医护人员与医务工作者的要求也日渐提高,病员家长也将医患关系定义为消费关系。因此学生在临床见习中面对病员家长往往遇到不配合的态度。基于以上现实问题的存在，摆在我们面前的，就只能是通过不断探索和使用新的教学方法，来解决以上问题。(责任编辑：编辑04)传统的临床易使见习变得枯燥无味,学生常常提不起学习兴趣。而且目前病源相对于生源在不断减少,同时由于医疗体制的改变以及社会大环境的改变,有部分病患不愿
8、意充当教学病源、配合临床见习,这样也加剧了教学病源不足的问题[2]。典型病案教学法是根据见习教学需要,选择见习教学中的典型病例，经教师整理病例资料，组织学生围绕病例进行讨论,启发学生理论联系实践的教学方法。用于临床典型病例缺乏或教学内容与实际病例密切联系,教学方法以教师引导、学生参与为主,通过小组讨论、教师点评完成[3,4]。更加注重培养学生的临床思维能力,和分析解决问题的能力。在见习教学中，以典型
