年轻教师行动研究应做好“四个方面”

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1、年轻教师行动研究应做好“四个方面”陈华忠时下，年轻教师的行动研究正在如火如荼地开展，那么，年轻教师该如何进行行动研究呢？这是值得我们年轻教师关注与思考的问题。年轻教师行动研究应着力做好以下“四个方面”。一、读懂教材，做到“知书”教材凝结了众多编者对教育的认识、对教学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，备课时应深入地钻研教材，理解和尊重教材编写的意图是读懂教材的前提。只有在真正读懂教材编写的意图，对教学目标的把握非常明确的基础上，才谈得

2、上“创造性”地处理与整合教材。要读懂教材，首先要从客观上把握新教材的指导思想，比较新旧教材在知识体系、编排体例和学习方式等方面有哪些异同，要做到心中有数。其次，要分析各课时之间、单元之间、各册之间的知识点、能力点有哪些？它们之间有什么联系？分析每节课应如何突破重、难点，分析学科如何体现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标。《新课标》强调：教师不是“教教材”，而是“用教材教”。这意味着教师有权按照自己的理解，根据学生的学习情况与生活经验等，可以对教材进行适当的加工处理，让教材中的例题、文字说明和结

3、论等书面的东西，转化为学生易于接受的信息。为此，在教学设计时，应对下列问题做出回答：1.教材内容是不是达成课时教学目标所必需的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些知识的素材不够充分需要补充？2.寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源。3.本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？4.可以结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育？可以结合哪些内容培养学生的情感和态度？5.在练习设计时应把握好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，保证不同的学生在原有基础上都能

4、得到发展。因此，只有读懂教材，才会用好教材，促进课堂教学效率的提高。二、读懂学生，做到“知彼”读懂学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此，教师在备课时既要备教材，又要备学生。每次备课之前，都要问问自己：我读懂学生了吗？1.读懂学生的差异。差异是指学生的家庭情况、性格特点、基础差异、爱好特长等。读懂学生的差异更重要的是要知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，学生在学科学习上有多大的发展潜力，也就是要知道自己学生应有的一般思维水平与学习发展阶段，并据此为学生

5、提供相应的学习内容与学习方案。教师还要有积极的行动，针对学生的差异与特点采取有针对性的教学，让所使用的教学方法符合学生的实际情况。只有充分地掌握学生的情况，才有可能读懂学生，如果不能读懂学生，教学时也就不能有的放矢，最终的结果就是“一刀切”“教师主宰课堂”。这样的课堂不会有学生生命活力的体现，师生之间也难以碰撞出智慧的火花。2.读懂学生的经验。学生实际掌握了什么？仅仅知道学生原来学了什么还不够，还要了解他们的实际掌握情况，这才是他们“起跳”的基点。美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书扉页中指出：“如果我不

6、得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识情况进行教学。”教学，我们首先要准确地了解学生的学习起点，从而为教学确定适切的“起跑线”，即备课要从学生出发，而不一定是从教材出发。从2的乘法口诀到9的乘法口诀，随着学生学习内容的增加和学习经验的丰富，学习起点的状态也发生着变化，因而教师的教学处理要由扶到放，探究的问题由浅到深。每一次教乘法口诀，都始终给学生以“新鲜感”“挑战感”，让学生“跳一跳”才能“摘到果子”。这正如，当一个小孩蹒跚学步、能直立行

7、走时，他再也不愿意爬着行进了。因此，一个班可能有一部分孩子早就掌握了课上要学的内容。如果教师没有找准这些孩子的最近发展区，他们很可能根本就不想摘你“树上的桃子”，这是对学生基础最大的浪费。3.读懂学生的困惑。困惑对于学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功。教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，换来的是教师对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的价值就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新”。而

8、读懂的价值则在于师生双方在情感上的深化和精神世界上的沟通。总之，课前读懂了学生，课堂才有活力；课前读懂了学生，课堂才有生命；课前读懂了学生，课堂才会散发智慧的光芒。在某种程度上可以说，教师读懂了学生也就读懂了自己。三、认识自我，做到“知己”苏联有一位专门研究科学学的专家讲过这么一句话：“最可悲的是当一个人走向坟墓的时候都不知道自己有什么才能”。我们不要再做这样的可悲者，要