浅淡高中英语词汇教学法论文

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1、浅淡高中英语词汇教学法论文高中英语教学分为几大步聚，其中词汇教学则是最基础、最根本的重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。首先搞好词汇教学方能搞好语句教学、文章教学、视听教学等。因此，教学生掌握好高中英语教学分为几大步聚，其中词汇教学则是最基础、最根本的重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。首先搞好词汇教学方能搞好语句教学、文章教学、视听教学等。因此，教学生掌握好一定数量的词汇是提高英语教学质量的关键。而词汇学习恰恰是学生学习英语的一大难关，教师如何应用正确的课堂教学方法引导、帮助学生攻克这一难关，正是我们英

2、语教师所要研究的一大课题。概述十多年来，我对高中英语词汇课堂教学进行了不断探索，教学方法逐步改进，教学效果逐步提高。开初，启用“灌输法”，使学生机械地死记硬背，学生感到枯燥无味，效果甚差。尔后，试用“提示法”和“比认法”，仅单纯提示引导学生对英语词汇相同、相近、相似的进行比较、认读，学生较以前感兴趣多了，但往往学到后面却忘了前面。因而进一步总结提高归纳为“先后教学法”的方法就更好了。这一方法就是对英语词汇课堂教学分“先”、“后”、“然后”三步进行，这三步教学法里又包括有“提示法”“联想法”和“比认法”。多年来应用这一方法效果十分显著。教师教

3、学较为轻松，学生自觉学习积极性大大提高，对词汇易学易记。三、“先后教学法”的实际应用英语词汇教学由众多方面诸多环节组成，其中课堂教学则是最基础最重要的一环。而课堂教学内容多、时间短，对其教学内容必须先划分范围，依先后步骤连贯教学。现就高中英语第二册下第十六单元为例，浅淡“先后教学法”的实际应用。（一）“先”让学生初步掌握单词的音和形教师先带领学生通读这一单元的单词，学生便会立即进入积极的学习状态，立刻区分出单词拼、读、写的难和易，从而发现除少数几个单词发音、拼写较难外（如：Atlantic,Variety,Antarctica,Constr

4、uction,Voyage等），其余的都是发音、拼写有规律的，容易拼、读、写，且易记忆。这样思维展开，词间相互比较，对词的音和形就易掌握了。教师再次带领反复朗读那几个难词，并共同剖析这几个难词的发音和拼写关系。学生便会发现其难词难就难在音节多、难读点，但其实也是有规律的，只要把握其规律就易于掌握了。这样师生共同教学，突出重点，集中精力加以攻克，印象深，记忆强，能快速初步掌握单词的音和形，为后一步的教学打下了基础。（二）“后”让学生进行词义、词性联系在初步掌握词汇的音和形以后，需进一步弄清各词的词义和词性。使用“提示法”、“联想法”、“比认法

5、”，让学生把已学过的词与现在学的词进行联系比较，学生很快就发现许多词与已学过的词有联系。例如：新词：occur（v）发生已学：happen（v）这些词词义相同但拼写不同。新词：sailor（n）水手已学：sail（v）航行这些新词是在已学词后加上后缀成为名词、动词或形容词。新词：(n)泉水spring已学：(n)春天这些词是一词多义。再说一说一些缩写形式的词（要求学生读出、写出）：kg(千克)（新词），mm(毫米)，cm(厘米)，km(千米)，kph(千米∕小时)，a.m.(上午)，p.m(下午)。这样做，一方面能使学生在短时间内接受大量的

6、语言信息，另一方面充分发挥学生发散性思维，集复习、扩大、深化为一体。由于原有知识的铺垫，由于词与词之间的有机联系，学生学习新单词觉得易懂、易学、易记，而且，在这一步的教学过程中，学生表现出高涨的学习热情，争先恐后地列举以前学过的词，有的学生已自学过其他课本，阅读过其他书籍和杂志，就想趁此机会露一手。从心理学角度上来说，这满足了学生的表现欲，使他们获得成功的体验。（三）“然后”对全新词集中攻克学习经过前面“先”、“后”两步教学，多数与以前已学过的有规律有联系的词的音、形、义、性均已认清、记牢，然后集中精力攻克剩下的全新词了。剩下的全新词并不多

7、，虽然新、难，没有相关联系，但数量少，如coral(珊瑚)，variety(多样化)，construction(建设)，Antarctica(南极洲)，mineral(矿物质)，sperm(鲸)，squid(鱿鱼)，voyage(航行)，cubic(立方体的)。学生看到就只有这么几个新词，没有攻克不了的，于是信心倍增，下定决心，以最佳的心理状态进入全新词的学习。师生共同剖析这些全新词的音、形、义、性，并反复朗读。在短短的课堂教学时间里，师生均以最佳的学习心态学习很少的全新词，必定收到最佳的学习效果。这一单元单词较多，有些单词难读、难写，学生

8、一见到有这么多的词就会产生学习的心理障碍，但应用上述的“先、后教学法”分三步进行教学后，降低了难度，突出了重点、难点，也减少了学生学习较多较难新单词的畏惧心理，从而轻松自如地学完