以学生为中心的健康教学法之探讨

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1、以學生為中心的健康教學法之探討報告人：林昇秀壹、前言二十世紀的教育巨人杜威（1902）曾發表一篇「兒童和課程」的論文中，提及以學習為中心的上課和課程的地位問題，強調學習是由既知世界到未知世界的「旅行」。古今中外，有許多學者也隱喻過學習是「旅行」的道理。「旅行」是由內出發向外繞一圈後，再回來的一種循環。在這一循環過程中，會遇到許多事物，學生透過這種經驗可以改變自己（柯啟瑤，2001）。九年一貫課程的最終目的是「把學習的權力還給學生」，使學生在學習過程中，培養基本能力，是教育改革的核心工作.教育的終極目的，一言以蔽之，就是培養學生的

2、「健全人格」。當然，教育目的之「內涵」會隨著時代的改變而有所調整。目前國民中小學九年一貫課程的改革，基本理念就是要培養具備「人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識及能終身學習」的健全國民。套用前教育部長林清江先生的名言：「教改要培養學童擁有『帶著走』的生活能力，而非『背不動』的書本知識。」根據世界衛生組織（WHO）的健康定義，認為健康是指人的生理、心理和社會等三方面處於安寧且平衡的狀態，彼此相互影響。而九年一貫課程更周延的採用美國健康教育體育休閒舞蹈學會（AAHPERD），根據體適能的觀點找出整體性概念，認為健康是由五個成

3、分的安適狀態（well-being）所構成，即身體適能、情緒適能、社會適能、精神適能、文化適能，彼此相關且影響生活型態的品質，呈現「人自己之生長發育」、「人與人、社會、文化之互動」、「人與自然、面對事物時如何作決定」三個層面的全人健康（totalwell-being）（教育部，民89）。貳、「學生中心」的教學模式在1940年代後期，當時人本派心理學（HumanisticPsychology）逐漸興起，一般而言，其理論比較接近「認知派」的觀點，而非「行為派」的觀點。行為派主張：人的行為受到環境刺激、以往經驗和相關制約的引導；而人本

4、派則認為：人的本身就是行為的主宰，自我經驗所感受的意義，會影響個人的行為。美國的心理學家羅吉斯（CarlRogers,1902－1987）是人本派的代表人物之一。他的「人本學習論」乃植基於「非指導式諮商理論」，在教育方面，他提出「學生中心教學」（Student－CenteredTeaching）的主張。他在暢銷名著《學習的自由》（FreedomtoLearn）一書中，提出「人本學習的重要原則」如下：(一)人類具有學習的潛能，對於環境的好奇，會促進學習與發展。(二)教材必須在學生感到與自己的目的相關連時，才會產生有意義的學習。(三

5、)凡是學習會威脅自我組織及自我知覺之改變者，會被拒絕學習。當外在威脅降低到最小程度時，才會被接受與同化，學習才能進步。(四)許多有意義的學習，是經由「實作」中獲得，而「錯誤」是學習歷程中必經的，只要檢討改進，就會有所得。(五)當學生能主動參與學習歷程時，學習才會進步。(六)自發性的學習，同時包含「智能」和「情意」的全人式學習，這種學習最持久也最廣博。(七)獨立性、創造力及自信心的增進，植基於自我批評和自我評價，他人的評鑑則是次要的。在自由的氣氛下，才能綻放創造的花朵。(八)最有用的社會化學習，是學習歷程的學習，經由不斷的經驗統整

6、和自我改變，可以培養獨立自主、積極自律的人格。羅吉斯同時列舉最能促進學習效果的「教學策略」，有下列八項：(一)以生活情境中所遭遇的問題，作為學習的內容。(二)提供完善及豐富的資料來源。(三)運用學習契約，促進學生設定自己的學習目標與計畫。(四)運用團體決策來訂定學習的目標和內容。(五)幫助學生學會如何自我提出問題及解決問題。(六)利用啟發性活動，並依據學生的學習速度，給予增強，幫助學生獲得經驗性的學習。(七)利用基本的會心團體及敏感性訓練。(八)採用自我評鑑。至於學生中心的教學模式，運用在課堂教學的「實施步驟」如下所述：(一)每

7、個學生設定自己的工作計畫，並簽定契約。(二)學生針對自己所定的計畫，進行工作或研究。(三)學生經由研究或實作來教導自己，並且跟同儕相互教導。(四)針對個人、團體或班級問題，進行討論。(五)由學生自定標準，進行自我評鑑，並且能為教師所信任。這種「學生中心」的教學設計，具有以下的特性：(一)學生有充分自主，從事自己所喜好的學習活動。(二)採取團體討論及團體活動的方式，來解決問題。(三)採取自我評鑑的方法，或以內在評鑑標準作為評價的依據。(四)學習內容和現實生活有密切的連繫。(五)教師必須有充分的教學經驗，才能應付各種教學情境。(六)

8、得到校長及督學的支持與協助。（連寬寬、羅華木）由此可見，這一波的教育改革，是以學生為主體，以生活經驗為重心，培養學生具備十大基本能力，成為身心充分發展的健全國民為目的。但是能力不是說出來或教出來的，能力的養成是發展出來的，是從做中學的。基於此，九年一貫新課程的實