幼教课程改革研究述评

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1、幼教课程改革研究述评[幼教课程改革研究述评]现有幼教课程改革的研究主要关注的是幼教课程改革的方案、内容、历史等，而对于幼教课程改革本身的一些重大问题研究不够，幼教课程改革研究述评。这主要表现在：对于课程改革的理论基础缺乏全面思考，缺乏更为宽广的理论基础，基本依靠儿童发展心理学；没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼教课程改革；缺乏明确的幼教课程标准；缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。幼教课程；课程改革；课程研究回顾已有研究成果，一个不能回避的问题就是“研究的得失”。由于幼教课程领域至今没有形成清晰完整的、指导课程改革的理论框架，基础教育课程改革方面的研究成果则相

2、对颇丰，因此本文拟借它们的框架和理论来分析近年来幼教课程改革研究的成果。一、课程改革的含义、推行策略、实施的取向(一)课程改革的含义人们对于课程改革的理解主要有三种：课程改革是课程革新的一种方式；课程改革就是课程观的变革；课程改革是课程实施的一种方式。有学者在分析各家对于课程改革观点的基础上，提出了全新的界定：课程改革是不同的主体通过行使课程资源配置的决策权力，促进课程、社会和人协调发展的社会实践活动。这个界定将课程改革与一些邻近的概念，比如课程实施、课程发展等区别开来，充分估计了课程改革的复杂性，超越了单纯的技术观，比较有说服力。(二)课程改革的推行策略课程改革一经发起，

3、就需要一定的推行策略来保证课程改革的理念落到实处。Havelock~睁课程改革的模式总结为三种：研究发展传播策略(research，developmentanddiffusionstrategy)、社会网络策略(socialinteractingstrategy)、问题解决策略(problem—solvingstrategy)。第一种模式的理论基础主要是理性主义和权威主义，其程序主要是自上而下纵向推行；第二种模式的理论基础主要是社会互动理论和人际关系理论，它的推行程序属于横向扩散式；第三种模式的理论基础主要是实用主义哲学，其推行程序属于自下而上的纵向影响方式。由于不同的策略

4、分属于不同的理论派别，具有不同的价值取向，因此不存在最佳策略。但是对于某一次具体的课程改革而言，就存在一个选择哪种策略比较合适的问题。(三)课程改革实施的取向富兰认为课程改革在学校中的实施是一个采用一实施——机制化的过程。实施的取向主要有忠实取向(fidelityorientation)、相互调适取向(mutualadaptionorientation)和缔造取向(enactmentorientation)。候斯的研究则将课程改革实施的取向分为三种：技术观(technicalperspective)、政治观(politicalperspective)和文化观(cultura

5、lperspective)：取向不同，实施的重点就会有所不同，参与课程改革的人员发挥的作用也会不同。这些不同的取向提供不同的视角，可为思考、批判课程改革的实施提供理论分析的框架。二、近年来幼教课程改革研究的成果20世纪80年代以来，我国幼教课程改革的研究主要集中在课程改革的具体内容上面，如选择最新的教育理论作为指导思想、筹划设计能够反映社会要求的目标体系、选择课程内容、更新教学方法与评价等。同时，研究方法也表现出一定的倾向性。本文拟从研究内容和研究方法两个方面来进行梳理。(一)从研究内容上来看1．幼教课程要素及其方案的编制。研究者站在自己的价值立场上，研究幼教课程要素，诸如

6、幼儿园课程的目标、幼儿园课程的内容以及幼儿园课程的评价等，并提出了一些建构幼儿园课程的指导思想，比如认知发展理论、活动理论、整体观、生态观、后现代主义，等等。这部分的研究在现有幼教课程改革的文献中所占比例比较可观。这方面研究的核心问题就是“构建什么样的幼儿园课程”，以及在什么样的理论基础上构建幼儿园课程。其中的代表是20世纪90年代中期由《学前教育研究》杂志发起的大讨论——“幼儿园究竟应该教些什么”，园长之友《幼教课程改革研究述评》(..)。该讨论以课程内容为核心，带动了对于课程理论基础、课程目标、课程组织、课程评价等方面的思考和研究。2．中国幼教百年来的课程遗产。相关的研

7、究者们一方面研究著名幼儿教育家，诸如陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人的幼教课程理论和实践，讨论其理论的现实意义；另一方面试图勾勒中国百年幼教课程的发展轨迹，加强课程史方面的研究。这方面的研究凸现出研究者在课程研究中的历史观念，其核心问题是增强课程改革研究的历史感，在历史中寻求可供利用的精神贤源。很多研究者将中国百年的幼教课程改革分为四个阶段，并整理分析了每个阶段的历史背景、取得的成绩、存在的问题等。在此基础上，研究者结合当前的课程改革，从历史的经验出发，思考如何构建新的幼JLN课程。此外，研究者还关注并介绍了国外幼教课程