普通高中选修课开设与高师教育改革摭谈

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1、普通高中选修课开设与高师教育改革摭谈　　基础教育高中阶段课程改革的一大亮点和难点就是选修课程的设置。根据教育部《普通高中课程方案（实验）》的相关规定，高中阶段实行学分制，每位学生三年共修得144学分，而其中选修课学分28分，占总学分的19.4%。选修课开设对高中教师知识视野、教学方法、课程开发能力以及教学个性化等方面提出了严峻挑战。语文作为母语学科，在基础教育课程序列中占有相当重要的地位，开设选修课重任在肩。高师汉语文教育担负着语文教师职前教育的重任，面对基础教育课程结构改革带来的对教师的全新要求，如何主动调整高师汉语文教育专业目标定位，在课程结构、课程内容、

2、教学方法、学业评价等方面进行改革，以培养基础教育课程改革急需的合格师资，是摆在高师汉语文教育专业决策者和每一位教师面前的重要课题之一。　　一、高中语文选修课开设：语文教师面临挑战　　高中选修课是为了适应新课改突出学生学习个性和培养学生自主学习能力的需要而设置的。为此语文课标给出了五个选修课系列，分别为“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著选读”等。关于五个选修系列的教学，虽然语文课标给出了一些教学建议和评价建议，也对五个系列的具体课程设置进行了举例，但是这些毕竟是比较笼统的，作为语文课程中的新生事物，教师在选修课教学实践中遇到了不

3、少困难与挑战。归纳起来主要有以下方面：　　(一）知识视野的挑战　　语文选修课和必修课对教师知识结构的宽度和深度要求是不太相同的。必修课作为奠定学生语文素养“共同基础”的课程，在选材上注重全面均衡，因此必修课的教学对语文教师知识的宽度有较高要求。选修课作为促进学生个性发展的课程，是在必修课基础之上，让学生对语言、文学以至文化某一方面进行深入体验、理解、探宄与应用，选修课的教学对语文教师在该领域知识的深度就有了非常高的要求;不仅如此，由于语文选修课内容很强的人文性，其与政治、经济、哲学、宗教、科学等的联系丝毫没有减少，选修II与地方政治经济文化的联系反倒更趋紧密，

4、因此选修课教学对语文教师知识宽度要求并不比必修课要求低，伴随着对选修课所涉领域的深入研宄，教师对其他文化形态深广度的认识要求还相应提高。由此，语文教师如果没有对语言文学和文化某个领域较为深入的掌握和广泛涉猎，是没有能力开设这个领域的选修课的。例如苏教版有选修课《鲁迅作品选读》如果对鲁迅及其作品、年代没有专门研宄，是开不好这门课程的，其余如《<人间词话>选读》要求就更高更专业了。选修课对教师知识视野的挑战，给担当职前教育重任的高师教育提出了新要求。(教学技能与方法的挑战高中语文选修课五个模块下的任一课程教学，都与必修课教学方法有所不同。从选修课教学实

5、践来看，教师在执行选修课教学时有不少偏差，就主要方面而言，是难以摆脱必修课教学的“惯性”一方面教师在课堂上参与度过大，一时很难“从对课文的‘专家式读者’和‘权威性解读’的角色转向课程教学的设计者、选择性学习的指导者和参与者、教学情境的创设者、课程资源的开发者”非但如此，由于选修课内容往往是教师的个人强项，不少教师把选修课课堂变成了个人才情的展销会。另一方面教师脱离不了必修课“以课堂形式为主、以读讲方法为主”的窠白，完全不顾选修课“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研宄”的能力培养重点不同带来的教学方法的不同。再一方面教师只注重了选修课的“

6、阅读与鉴赏”功能，忽略了“表达与交流”的功能，事实上，选修课的多数模块都有学生表达与交流等实践要求，例如“诗歌与散文”部分有举办诗歌散文朗诵会、组织文学社团、积极写稿投稿等，“文化论著研读”有通过考察文化问题，以口头、文字、图表、图片等多种形式展示考察成果。上述“必修课”惯性，有些是在长期的教学实践中定型而成的，但对入职不久的新教师而言，这些“惯性”不能不说与高师课堂带有不当示范性的教学方法有关，与高师面对高中选修课开设这一新生事物进行针对性教法指导缺位有关。　　（三）课程开发能力的挑战　　新课改提出教师应该是课程的建设者和开发者。高中语文必修课作为国家课程，

7、教师更多的只能是课程建设的参与者;真正能够而且必须发挥教师课程开发主观能动性的课程是选修课。教育部颁布的《普通高中课程方案(实验）指出，选修II是“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣”而开设的若干选修模块，可见选修II的课程开发主体是学校和一线教师。除了选修II，选修I的课程开发主要由谁负责呢？当前，众多教材出版机构依据课程标准相关规定，开发了可供学校选择的诸多选修课教材。但我想这不是新课改的本意，或者说是面对当前一线教师课程开发能力不足而采取的权宜之计。《普通高中语文课程标准（实验）》针对课标设计的五个选修系列指出：“学校应按照各个系列

8、的课程目标，根据本校的课程资源和学生的