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时间:2018-11-21
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1、中学数学课堂提问中存在的问题及对策论文著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”这说明“问”是何等重要。教学中的“问”,包括学生问与教师问两个方面,然而我们现实的课堂教学中,教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”这说明“问”是何等重要。教学中的“问”,包括学生问与教师问两个方面,然而我们现实的课堂教学中,教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果。在提问中主要存在以下问题:一、课堂提问的误区课堂提问对课堂教学至关重要,但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制,在问题
2、设计中存在以下比较突出的问题:1、课堂提问中重数量轻质量。为追求课堂的热烈气氛,教师常常设计大量学生容易答出的问题,且美其名曰活跃课堂气氛。课堂上由于问题太多,有时学生穷于应付,看似师生交流频繁,实际上学生对这些问题并没有留下什么印象,因为学生根本没有自己消化吸收的过程,最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。2、重提问而轻反馈。有些教师,上课的时候也是精心准备了一些问题,当学生回答时,却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答,老师就接住学生的回答,一讲到底。长此以往,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖
3、性。3、重形式、轻实效,缺乏艺术性。数学是一门高度抽象的学科,思维方式以抽象思维为主。大部分教师只重视知识的传授,忽视了情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书一般,把备课笔记上的问题一一抛给学生,不敢越雷池半步,师生间的交流处于游离状态。有的教师过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”这样的问题,不能有效地激发学生的思维,表面上看是教与学的双边活动,热闹非常,实际上并无实效。这样的数学课,教师讲得乏味,学生学得辛苦。二、课堂提问的对策针对以上课堂提问的不足,教师应积极采取相应措施。1、目标明确,精心设问。课堂提问必须以教学目标为指南,根据教学的要求,
4、设计目标明确的问题,如:引入新课?为新旧联系?为突出重点?为解决难点?为引起学生的兴趣和注意?为促使学生思考?为总结归纳?……因此,教师在备课时就要明确提问的目的,尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问,保留针对性强、有实际意义的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线,达到“一石激起千层浪”的效果。2、难易适度,巧设提问。课堂提问的难度要适合学生的认识水平,要提学生力所能及的、所谓“跳一跳就能摘到果子”的问题。要防止浅——缺乏引力,索然无味;偏——抓不住重点,纠缠枝节;深——高不可攀,“听”而生畏;空——内容空洞,无从下手。提问适度,就是要掌握好难易间的“度”
5、。太易,脱口而出,无法引起思考;太难,无从下手,会造成学生心理压力,效果适得其反。因此,提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,使“最近发展区”转化为“现实发展区”,这样学生的知识和能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况,灵活设计出一些问题,以调整和改善教与学的活动。3、留空思考,及时反馈。课堂提问应重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后,总有一个思考的过程,因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿,给学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答,教师应作出及时、明确的反应,使学生发现
6、自己的不足,促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安排合理,留给学生充分思考的时间和空间。4、面向全体,因人施教。合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点,教师应根据教学目的,联系学生实际和教材实际,精心设计课堂提问。难度要适中,所提问题要符合学生的知识水平和接受能力,能让学生“跳一跳,摘果子”。也就是说,问题提出后,不是让学生随口而出,而必须经过思考后才能回答。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答,而忽略了学习困难的学生,就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时应注意要面向全体,使学生都能参与思考,把回答问题的机会平均分配给全班的学生,
7、要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,要为他们提供足够的展示空间,发展他们的数学才能。5、适时启发,诱导思维。课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥得如何,取决于教师启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题,激发学生的学习兴趣,培养他们分析问题和解决问题的能力,杜绝提些不经思考便可回答的“是不是”、“对不对”。只要教师心中有“课标”,目
8、中有“人”(学生情况),具有启发性的课堂提问就能够创
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