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时间:2018-11-21
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1、浅谈中学历史课堂管理工作的误区论文..以班级为单位进行的中学历史课堂教学,是目前中学历史教学工作的主要形式,也是实现中学历史教学目的,完成中学历史教学任务的主要途径。在中学历史教学过程中,有不少教师,特别是青年教师,包括大专院校历史系科的实习生,在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题。中学历史课的课堂管理工作散乱..,其原因是多方面的,这里着重谈学生和教师两个方面。从学生方面来讲,课堂上之所以散乱,与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。从学生方面来讲,课堂上之所以如此散乱,这显然与班风不正、学风不浓、组
2、织纪律性不强有很大的关系。往往有这种情况:在同一所学校的同一个年级里,同样一位历史教师上课,在班风好、学风浓、纪律性强的班级,历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手,而在别的班级,由于班风不正、学风不浓、纪律性不强,历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。学生在历史课的课堂教学中散乱,这与他们学习历史的目的不明确,存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系。此外,初中升高中不考历史,高中升大学理工科也不考历史,虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考,高中有省级的历史汇考,但大都较简单,压力不大,这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。但是
3、,在课堂教学中,教师是教学活动的主导者,是课堂管理工作的组织者,课堂管理工作散乱,教师有着不可推卸的责任。那么,历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢?第一,教师本身事业心不强,教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”,根本不安心教育工作,缺乏献身教育工作的事业心,因而在历史教学中,教学态度不端正,工作责任感不强。第二,教师专业基础理论与基础知识不扎实,业务能力差,这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大专院校历史系科毕业的,但由于种种原因,他们的历史专业理论和知识学得并不扎实,加上参加工作又不愿意花力气去充
4、实自己的知识,不注意知识的更新,因此,在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手,尤其是对于现在的新教材,在许多问题上都是停留在一知半解上。第三,教师缺乏课堂管理工作的必要知识,不讲究管理方法的科学性,这是导致历史课课堂管理工作散乱的直接原因。中学历史课堂管理工作散乱,历史课的课堂教学活动不能顺利开展,作为历史教师来讲,这是件痛心的事。然而,光痛心是解决不了问题的,只有面对实际,积极奋起,采取切实可行的措施,使自己的课堂管理工作走出误区。那么,怎样做,才能使中学历史课堂管理工作走出误区呢?我认为,应当从以下方面着手:第一,作为一个教师,首先要加强
5、自己对教育工作的事业心和责任感。只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师,才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。如果总是一心两用,这必将既误事又误人,扪心自问,于心何忍!第二,要谨虚,勤奋,刻苦学习,不断加强和充实自己的专业基础知识与基础理论。所谓“学高为师”,作为一个教师,必须拥有高深的学识。如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实,讲课时错误、漏洞百出,怎么能赢得学生的敬仰?在课堂管理中怎么叫学生信服呢?第三,要掌握一些必要的课堂管理知识,力求课堂管理工作科学化。在班级授课时,教师面对的是几十位具有不同性格。不同爱好和不同情趣的学生,如何在课堂教
6、学中对他们进行管理,从而在需要的多样性中求得平衡,这是一门学问。要搞好历史课堂管理工作,教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识,并运用这些知识对学生进行科学的管理。历史教师用科学的方法进行课堂管理,往往能起到事半功倍的效果,否则,则事倍功半,甚至徒劳无益或后患无穷。第四,要从教材的实际和学生的实际出发,选择和调整好教学方法。中学历史课堂管理不同于一般的行政管理,也不是单纯的组织纪律管理,它伴随着历史课堂教学活动而产生,并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活,是否能吸引学生,关系到学生在课堂上学习是
7、否安心,情绪是否稳定。因此,在备课和课堂教学中,历史教师结合教材和学生的实际,选择恰当的教学方法十分重要。教师讲课是要以课本为依据的,但以课本为依据并不等于照本宣科,教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理,该描绘的要描绘,该引伸的要引伸,该启发的要启发,该概括的要概括,要做到主次轻重各如其份,前后左右各得其所。在教学中,教师如果能把课本上的内容化繁为简,化难为易,生动活泼,发人潜智,学生自然听得兴趣盎然,越学越爱学。相反,生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。比如,板书之重要,尽人皆知。板书设计必须讲究科学性,即正确、具体;必须具有实用性,
8、即符合学生的年龄特征和学习实际的需要,力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材;必须讲究艺术性,即注重板书
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