[教育学]论当代教育中的现象

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1、论当代教育中的现象——课程改革课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。现在我们对教育改革中的出现的现象运用科学研究的方法进行分析和研究。课程改革中的改革任务和改革理念都在科学研究中得到了印证。我国新一轮基础教育于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专

2、题研究的基础上形成课程标准初稿。3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。　新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。　新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。当代教育理论的一个显著特点，即在于它的综合性。只有以辩证思维为核心，将相关科学有机整合的教育理论体系，才能准确全面地阐释当代复杂的

3、教育现象，从而提取富有成效的教育工具。唯物辩证法是关于事物普遍联系的理论，同时也是一门整体的、系统的科学，它在当代教育理论中具有重要的方法论功效。因为只有这种方法，才能使各种理论、观点和学说实现“优势杂交”，使其综合为一种出于各个学派又高于各个学派的科学理论。也就是说，在整个教育思维过程中，唯物辩证法居于主导、统帅或调控的地位。如果缺乏这种立体的或整体性的指导，各种思维要素与方法就不可能协调一致攻克某一教育问题，就会因其不协调的动作干扰或抵消教育工作的应得成果。教的方式的转变，其目的也是为了学生学习方式的转变。在这次课程改革过程中，我国借鉴了美国自19世纪末就开始的，现正被其

4、大、中、小学大力提倡的“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的成功经验，引入了“研究性学习”这一新课程。其意义就在于通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力。最主要的是引导学生关注人类面临的大问题，以培养学生的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。不仅如此，本次课程改革还希望能够改变学生的学习环境乃至生存环境，把中国中小学生从“课堂上被动地听老师讲，课堂外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来；从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少

5、年时期，让他们睁开眼睛看自然界、看社会、看生活。行为科学是20世纪40年代初兴起的一门科学，其宗旨在于了解人的行为的规律，提高行为的预见性和调控力，以调节管理中的人际关系，提高劳动生产率。行为科学发展的结果，产生了马斯洛的“人类需要层次的理论”。它将人的需要划分为“生理、安全、社交、尊重、自我价值”五个层次，其中生理、安全是低级的生物意义上的需要，社交、尊重与自我价值属于社会学意义上的高级需要。此外，行为学家们还提出了“期望值理论”、“成就需要论”等等。行为科学的诞生，具有重要的教育学意义。它将以往以物为中心的管理提升为以人为中心的管理，将原来对制度约束的研究转向对人的研究，

6、将过去单纯“监督”的管理转为“激发动机”的管理，将以前独裁式的指挥转变成“民主协商”的科学决策。在管理中强调了解人、尊重人与关心人，这无疑是管理史上的一大进步。新课程改革的核心任务是：是学习方式的转变。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。以辩证思维为核心，融行为科学、社会学、心理学、逻辑学等相关科学于一炉的综合性教育理论，为全面认识教育对象、立体把握教育问题提供了全新的思维工

7、具。而要使这一理论付诸实践、落到实处，就需要根据不同的教育对象或教育问题采取不同的教育方法。单打一的教育方法显然不能适应当代教育的全新要求，只有将硬件方法与软件方法有机融通的多维立体的教育方法，才能行之有效地解释和解决诸多具体教育问题。新课程改革的核心理念是：是一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定