初中历史课堂中提问技巧的运用论文

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1、初中历史课堂中提问技巧的运用论文摘要:课堂提问作为最基本的教学手段,我们应根据不同的教学内容、教学班级的具体情况而不断加以调整运用提问的技巧,使学生总有一种新鲜感,使课堂提问在新课程教材教学中焕发出它的独特艺术魅力。关键摘要:课堂提问作为最基本的教学手段,我们应根据不同的教学内容、教学班级的具体情况而不断加以调整运用提问的技巧,使学生总有一种新鲜感,使课堂提问在新课程教材教学中焕发出它的独特艺术魅力。关键词:历史课堂提问技巧在历史教学中并非随意提问就能达到激发学生兴趣、培养学生能力的目的。著名教育家陶行知先生谈到问的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨。

2、”提问在历史教学中同样很重要,也有艺术。一、要充分发挥课堂提问的功能,必须掌握课堂提问的技巧1.表述问题的技巧课堂提问时,学生多是要根据教师的口头提问作答,因此问题表述得是否清楚至关重要。提问的问题要准确,不能含糊。如讲到秦末农民战争时,导入新课时可以提问“秦灭六国在哪一年完成的?先后灭掉了哪六个诸侯国?”这样问,问题范围明确。若问:“秦灭六国在哪一年?灭了哪些国家?”此问在时间、空间概念上含糊不清,学生就难以回答。表述问题的语速还应适中,提问的语速,要根据问题的难易程度来决定。如果提问的是简单的问题,语速可以快一些。如果复杂的问题,语速应适当放慢,必要时还要重述一遍。另外,口头提问不宜

3、句子太长,太长会使学生记不清题意,很难找到问题的核心,丧失学习的信心。2.变换角度问题的技巧。要使学生思路广阔,提问就不能局限于一个角度,而应当在学生能够接受的前提下,适当变换角度。按照常规思路,正面直接发问,问点显露,问题明确,学生容易回答。但如果绕道迂回,旁敲侧击,问在此而意在彼,这样含蓄生动、饶有情趣,留有思考的余地,使学生运用已有的知识能跳一跳摘到“桃子”。如在评价历史人物曹操时,可问:“《三国演义》中的曹操在罗贯中笔下是一位奸雄,戏剧舞台上的曹操是个白脸的奸臣,你同意这种看法吗?请说出自己的理由。”3.提问后的评价技巧。评价应以正面肯定为主。即使学生回答不正确,也要肯定其敢于发

4、表个人见解的精神,这样才能激发学生学习和参与的积极性。如果对答错或不会答的学生进行讽刺挖苦,则只会产生负效应,损伤学生自尊心、自信心,影响学习积极性和师生关系。学生回答后,教师一定要给出明确的答案,因为学生回答可能是不完整的、分散的。学生回答是否正确,他们自己并不清楚,如果不给出明确答案,学生得到的是一种模糊的、片面的认识。因此必须结合学生的发言,明确答案,完善认识,以使学生头脑清晰,是非明辨。如果教师对学生的回答不置可否,直接拿出自己的答案或接着讲授新内容,就会使提问成为毫无意义的走过场。二、在历史教学中运用提问技巧时,还要对整堂课的提问进行总体设计。设计课堂提问时应遵循以下几点1.教

5、师提出的问题要有启发性。在历史教学过程中,教师要紧紧把握住学生的思维动态,不断提出能激发学生积极思维的问题,使他们始终处在一种“心求通”“口欲言”的欲罢不能的状态。这就要求教师必须抓住教材的重点、难点、关键点作为学生思维动机诱发点的内容,设计问题,使所设问题成为开启学生思维门扉的钥匙。而且学生对所提问题必须经过回忆、对比、分析、归纳、综合等思维操作才能得到答案,而不是从书本中就能找到现成答案或简单的背诵式复述。这就要抓住问题的本质,使自己提出的问题成为隐性再现。如讲“九一八事变”中的国民政府不抵抗政策,就要问国民党为什么采取这种政策;讲戊戌变法,就要从失败的必然性上设计问题。这样,通过启

6、发性问题的引导,真正使学生“无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑”,从而锻炼学生分析问题的能力。2.设计的问题要有层递性。教师的问题设计应符合学生的认识规律,要体现由易到难、由浅入深、层层递进的原则。具体性的问题要为理解抽象概括性的问题作准备,前面提出的较浅显的问题能为思考后面较深奥的问题做铺垫,使提出的问题始终切中学生思维的脉搏,多层次、多角度的提问,容易激起学生思考的兴趣和学习的积极性。要克服那些一问一答在一个层次上的串讲式提问,要在内容上呈现出“立体化”的结构。3.提问要有适时性。教学需要是设计提问的客观依据。同样的问题在不同的时机发问,其效果也不一样。教学中需要提问则提问不能少,还应

7、精心设计以确保其效益;教学中不需要提问,则不必勉强提问,以免画蛇添足。在教学提问中,切忌随心所欲或漫无边际,而应善于抓关键,在入木三分处设问或在容易出现错误的地方进行提问,而这些往往就是教学的重点和难点所在,在这里巧妙地设置问题,也最容易引起学生的积极思维和兴趣。