初中生物教学中应注意的问题论文

《初中生物教学中应注意的问题论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中生物教学中应注意的问题论文在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维发展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维发展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。下面结合本人的教学实践谈几点看法：一、问题的设计要适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思

2、维的发展水平。也就是说，质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心，问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，使学生“跳一跳能摘到桃子”。为此，设置问题应做到“四性”和“四度”。1.设置问题的“四性”（1）准确性。例如，在讲述《脊椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低

3、等的动物……于是就顺理成章地引入了鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。（2）具体性。教师提出的问题要具体，不可模棱两可、容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样”之类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问：“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”……（3）启发性。通过对鲫鱼外部形态的学习，可提出：“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。（4）趣味性。如按照以前课

4、文中“小实验”的方法步骤做实验，可提问学生：“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。2.设置问题的“四度”（1）难度。教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要，“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。（2）跨度。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质

5、是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入了“呼吸作用”这一课题。（3）梯度。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。（4）密度。例如在指导学生

6、进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。二、问题的设计需结合学生的实际每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题，选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思

7、维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。三、问题的设计具有可持续性有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备

8、连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《茎的输导功能》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝