语文个性化阅读教学之我见

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1、语文个性化阅读教学之我见江苏赣榆县沙河镇中心小学（222141）王　妍语文新课程标准提出：阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。而阅读本身应该是学生的个性化行为，绝对不可以由教师来代替完成。因此，在组织阅读教学时，教师应该充分地尊重学生个性，引导学生深入体会文本，从中得到自己独特的感受，让每一个学生的个性都能够得到发展。那我们该怎样指导学生的个性化阅读呢？一、独辟蹊径——引导学生个性化学习每一个学生都是鲜活的个体。他们都具有自己的个性，无论是兴趣爱好，还是能力水平都各不相同。面对学生的差异性，我们教师应该为学

2、生提供一个自由而和谐的空间，让他们能够根据自己的特点进行个性化学习。在个性化阅读教学时，特别注意以下两个方面。1.内容选择要具有个性化很多学生在阅读中都有一个习惯，那就是“人云亦云”，不敢提出自己的观点与看法。这对于个性化阅读是特别不利的。因此，在课堂教学中，教师应注意引导学生学会自己做批注，把自己对文本的语言特点、表现手法以及自己的感悟都记下来，随想随批。这样就能增强学生的学习自主性。学生若是做到有感而发，有疑而注，有得而写，自然就可以促进学生个性发展，提高个性化阅读的效率。例如，笔者在教学《海洋——21世纪的希

3、望》一课时，就先让学生通读课文，然后让学生进行自主研读，自己提出问题，自己回答问题，并写出自己的感悟。由于课文语言生动活泼，内容新颖有趣，学生特别感兴趣。在阅读时，很多学生都提出了自己的问题，如：怎样理解“但是，海洋发起脾气来……给人类带来可怕的灾难”这句话？为什么说海洋是人类21世纪的希望？我们应该怎样开发和利用海洋资源？针对学生提出的问题，笔者组织学生进行讨论交流，让他们自由发言。这一堂课，因为笔者给学生提供了自由的空间，学生阅读热情非常高涨，个性化阅读教学取得了非常好的效果。2.方法运用要具有个性化在阅读教学

4、中，教师应该允许学生自由地选择自己喜欢的阅读方式。俗话说“学无定法”。我们倡导个性化阅读，就要鼓励学生发展自己的个性，选用自己喜欢的并且有效的方法来阅读。例如，在教学《夹竹桃》一课时，笔者就鼓励学生选用自己喜欢的方式来进行阅读，让他们用自己的话来讲一讲夹竹桃的特点；引导学生课余通过网络来查找一些关于夹竹桃的资料或图片等；喜欢美术的学生则用画笔来画一幅夹竹桃的画；喜欢朗读的学生，则可以用饱含深情的语言来朗读课文，体会的喜爱之情……最后，笔者组织学生对自己的阅读结果进行汇报。因为，这堂课满足了学生的个性化要求，学习方法

5、虽然并不一样，可是每一个学生都能有所收获，效果极佳。二、润物无声——引导学生个性化感悟品味语言、感悟语言是个性化阅读中一个非常重要的内容。通过对语言的品味与感悟，诱发起学生的情感，让他们与文本及产生思想的碰撞。这对于唤起学生语言的感悟力，提高学生的语文素养具有很大的帮助。感悟语言离不开感情朗读。可是，在传统阅读教学中，很多教师在指导学生朗读时，大多把重心放在了朗读技巧上，如重音、停顿等。这就导致很多学生在朗读时装腔拿调，只注重表面功夫。实际上，真正好的朗读应该是情感的表现，朗读者与心灵的碰撞。所以，在指导学生朗读时

6、，一定要要求学生反复阅读文本，做到情有所感、理有所悟。当真正地对文本有了感受之后，学生自然就能把文本中蕴含的深情读出来。例如，教学《安塞腰鼓》一文时，在读到“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”一段时，笔者就让学生在充分理解感悟的基础上，根据自己的理解来进行朗读，并要求学生说出自己为什么这样读。朗读，不仅仅需要技巧，更需要体会文本的情感。这样才能更好地理解文本，也

7、才能更有感情地进行朗读。朗读教学的根本就是让学生在读的过程中感知文本，并培养自己的语感。因此，我们的个性化阅读教学必须加强个性化朗读。三、百花齐放——打造个性化阅读平台语文新课程标准明确规定：阅读评价要“对学生独特的感受和体验应加以鼓励……重视评价学生的感情体验和创造性的理解”等。我们在进行个性化阅读教学时，必须改变传统教学中那种“标准答案”模式，而采取“多元答案”模式，鼓励学生大胆地发表自己的观点，允许学生标新立异。只有这样，才能诱发学生的思维，引导学生的个性化阅读。例如，在教学《明天我们毕业》一文时，笔者引导学

8、生研读课文，通过语言来体会学生对母校、老师和同学的眷恋之情。这时，一个学生说到：“老师，我们也快毕业了，真舍不得离开大家。”一石激起千层浪，学生们立刻七嘴八舌地说起来。笔者立刻抓住这一时机，顺势而说：“同学们，毕业意味着长大，你们为什么会这样恋恋不舍呢？你们再认真读一遍课文，看看是否和感受一致？”由于学生与产生了情感上的共鸣，他们的情思也在发言中充分地展示了