高职计算机课程教材建设的理论与实践研究

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1、高职计算机课程教材建设的理论与实践研究高职计算机课程教材建设的理论与实践研究　　教材是体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具，教材建设是高职院校实施人才培养模式、专业建设、课程建设改革的基础和重要组成部分。因此，要实施做中学、学中做人才培养模式改革，就必须更新教材建设理念，改变传统教材结构、模式和开发方法，积极探索高职教材建设的新思路和新方法。　　一、高职计算机课程教材建设的指导思想　　教育家陶行知先生曾提出过生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，其三大主张在高职教育的发展中得到了进一步发展与提高。在理解陶行知先生三大主张基础

2、上，结合高职教育特点和计算机课程特点，用发展的观点将做中学、学中做理念融入到教材的开发中。　　二、高职计算机课程教材建设的本文由.L.收集整理教育理论依据　　高职计算机教材开发要以现代教育理论为基础，按照人类的认知规律，科学构建教材体系，为做中学、学中学人才培养模式实施提供支撑。　　1.建构主义学习理论为做中学、学中做模式下教材开发提供了框架　　建构主义学习理论的基本内容包括学习的含义和学习的方法两个方面。关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方

3、式而获得。　　基于建构主义学习理论，高职教育要体现以学生为中心的教育思想，发挥学生在知识学习过程中的主导作用。在高职教材建设中，一是要考虑学生的学习能力，二是要有利于情境创新，三是要便于协作与交流。[1]　　2.多元智能理论为做中学、学中做模式下教材开发提出要求　　多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。　　借助多元智能理论，在高职教育教学中必须充分挖掘学生的各种智力因素，改变传统教学中教师讲，学生听教学形式，施之以做中学、学中做教学，教学方法和手段应该根据教学对象和

4、教学内容而灵活多样，因材施教。在计算机课程教材建设中，根据高职教育人才培养目标，加大实践教材、校本教材以及校企合作教材的开发，加强学生动手能力培养，增强学生以计算机为工具解决生活、学习和工作中实际问题的能力。　　三、高职计算机课程教材建设的基本原则　　1.有利于提高学生的岗位适应能力　　高职教育培养面向基层、服务于经济社会发展需求的技能应用型人才。高职教育培养的人才不仅要具有一定专业技能，更要熟悉经济发展状况，对社会有正确的认识，能够尽快适应工作岗位的需求。计算机课程教材开发要联系社会发展实际，不仅要考虑培养学生的计算机操作技能，更应注重将社会、生产和管理领域的实际问题融入教

5、材，使学生通过计算机知识的学习，掌握应用计算机解决实际问题的能力，应有利于提高学生的岗位适应能力。　　2.教材建设应注重对工作任务与职业能力分析　　随着计算机技术的迅速发展和办公信息化进程的加快，计算机知识已成为当代人类知识结构中不可或缺的重要组成部分，计算机应用水平和操作技能已成为从业人员必备的基本素质，计算机已成为人们工作、学习的一个重要工具。在进行计算机课程教材建设过程中，应结合专业和实际工作，加强对工作任务和职业能力分析，根据职业岗位需求选择教材内容，设计教学项目，强化高职学生的职业技能和操作技能训练，使课程教学目标与计算机应用实现零距离对接。　　3.教材建设应注重内

6、容的选择和重构　　在计算机课程教材建设中，首先要解决的是内容的取舍问题。职业教育课程内容主要解决的是在实际工作中怎么做和怎么做好的问题，因此，课程内容的选择应以企业实际应用的经验和策略为主，即过程性知识，而原理和陈述性知识为辅，即理论性知识。计算机课程教材内容的选择要注意以下三点：一是新。印度软件人才培养中的课程选择经验值得学习，要舍弃过时的、陈旧的知识，把最新的、特别是流行的知识和技术传授给学生。正如一位计算机行业的人力资源主管所提到的，在计算机行业谁掌握了最新的知识，谁在就业方面就占据了领先的优势。二是实用。要针对就业、学生个体需求和教学实际整合教材内容。三是可发展性。要

7、以学生为中心，更多关注过程性知识，在过程中培养分析、研究、解决问题的能力，从学会到会学。[2]　　4.教材建设应注重调研，努力实现主体的多元化　　教材建设是一项系统工程，从教材选题、构思、框架建构、写作体例确定，到项目设计、教材编写以及教材投入使用，无一不依赖于教师专业知识和技术应用水平、学生学习水平、教学条件和生产管理需要。因此，在教材建设中，一是要广泛开展调研，既要对使用对象的计算机应用水平有充分的认识，又要对岗位职业能力对计算机应用要求有充分的认识；二是充分发挥各方面积极因素，既要发挥教师在教材建