让学生做历史课的主人论文

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1、让学生做历史课的主人论文《新课程标准》告诉我们：学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大的学习潜能开《新课程标准》告诉我们：学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大的学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化、应试教育向素质教育转化、注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲、学生听的传统教法，把教学的重点转移

2、到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，让学生真正成为历史课的主人，乃是当务之急。下面我谈一谈在高中历史教学中的几点具体做法。一、让学生明确学习目标在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉了学生，让学生心中有数。目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。二、引导学生阅读课本我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和

3、拓展，充分利用课本中的智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本，特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除了对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九·一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：（1）四则材料反映了蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。

4、（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握了课本的基础知识，并在此基础上，加深了对课本主要内容的理解与认识，培养了学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解能力。如：下列事件发生的先后顺序应该是：（1）“公车上书”；（2）强学会成立；（3）《中外纪闻》的创办；（4）维新变法运动在全国开展。此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4）。而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视了课本中“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外

5、纪闻》”这句话，所以“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成，以此来教育学生重视课本。三、鼓励学生提出疑问讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我会让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我会根据具体情况给予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生历史学习兴趣的重要方法。四、要求学生作学习总结在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是

6、要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面、更深刻地理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业让学生完成，如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的”、“中共为克服困难采取了哪些措施”、“各有什么作用”等等。五、让学生讨论似是而非的问题学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。例如，中国近代史上的资本

7、主义产生这一问题，就要组织学生讨论：“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒己见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答。这样可进一步培养学生辩证思维和综合分析的能力。六、让学生分析错误学生在认识和运用所学的历史知识的过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误、剖析错误、纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错

8、，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。总之，正确树立“学生主体观”