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1、浅议中学语文教学中存在的误区论文【摘要】在新课标下的语文课堂教学中，还存在着一些误区。本文结合教学实践，谈谈笔者的看法。【关键词】新课程中学语文教学误区中学语文教学存在一些误区。知道和了解这些误区很重要【摘要】在新课标下的语文课堂教学中，还存在着一些误区。本文结合教学实践，谈谈笔者的看法。【关键词】新课程中学语文教学误区中学语文教学存在一些误区。知道和了解这些误区很重要，这样可以就这些误区进行改正，这对进一步加强中学语文教学的发展有着重要的作用。一、死守教参《教参》误区——《教参》不应成为教师教学的拐杖,而应成为教学的“指南针”。《教参》是语文教师的主要参考书,它可帮助教师正确理解《大纲》的
2、内容,熟练掌握和驾驭教材,提高教学质量。正因如此,《教参》也就成了许多教师在教学中不可缺少的拐杖。但我们知道,《教参》对一篇课文的分析主要是作者生平、时代背景、段落层次、表达方式、写作特色等内容,这些知识点无疑也是我们要求学生掌握的。许多教师也惯于讲这些知识,一是讲起来方便自如,二是能收到立竿见影的成效。然而无论将《教参》上的知识点讲得多么详尽,学生学到的仅仅是课本上的“有什么”“是什么”这类机械的知识点。可现行的新课程标准要求的是“三维目标”,即知识、能力、情感态度和价值观“三位一体”的目标体系,强调的是学生语文素养的形成与发展,而且要整体灌输、讲解,要通过学生自身的语文实践活动来实现这一
3、目标体系。这就要求语文教师在备课、授课时,既要着眼于《教参》,又要高于《教参》,真正将《教参》上的一些“死”的知识转化为诸如“为什么”、“怎么样”的“活”知识,将束缚教师手脚的这根“拐杖”变成指导教师教学的“指南针”。语文虽是工具性基础学科，但也不能把语文教学变成纯知识型活动，更忌教者死守教参。教参只是配合教材的辅导用书，只是“参考”，不是说所有的内容对你教学都适用，只能利用充其量的参考价值，教学中应立足教材。教材是教师与学生双边活动的一个媒体，教学中既要着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的运用，就是要把小语文和大语文结合起来，挖掘自己教学的潜力，进行创造性劳动。教学中，要用活教材这一“例子
4、”，把语文的知识性与实践性结合起来，使教学走向实践，走向生活，发挥学科优势，体现它的实用价值。二、片面理解知识和能力的关系中学语文教学的一个重要误区是：没有辩证地如实地理解语文知识和语文能力的关系。怎样提高学生的语文水平?一个现成的习惯的答案是：把学生学到的语文知识转化为能力。乍听这番回答似乎无可非议，学习其他学科不正是遵循“知识转化为能力”的普遍规律吗?学习语文又怎能例外?但若深入思考，此种回答就大可商榷了，须知在语文教学中，知识和能力的关系，要远比其他学科来得复杂，我们平常爱说语文学科的特殊性，在很大程度上正是表现在这里。三、照搬教法语文教学改革以来，涌现了很多改革行家里手，他们推出了不
5、胜枚举的教法。如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。这是语文界值得庆贺的事。但有的老师不顾自己的实际情况，照搬某种教法，把名家的教法当成了范本，结果弄的不伦不类，反而影响了自己教学的效果。一种教法的酝酿、形成，都有着诸多因素的制约，诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。教学活动中，学生是主体，一切要面对学生实际，教法的运用更是如此。即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合，往往需要适时调整，多种协调配合。当然，名家的教法可以借鉴、仿效，否则就失去了教研价值。但我们应更多的去研究他们教法的成因，汲取其中适合我们的养分，取其精华为我所用。四
6、、学习语文知识只是手段，提高运用语言文字的能力才是目的章熊在《语文教学沉思录》(8)中发有过一番精辟的见解：“准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言’，而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。”(着重号是原文就有的)这番话值得广大语文教师三思。想想吧，我们如果把学习母语所遇到的问题和语言学所研究的问题简单地等同起来，如果要学生像研究语言学一样来学习语文，那就会产生一系列的弊病：(一)就教学内容而言，势必把语文知识不断地深化、细化、系统化，结果导致学生无所适从，负担过重。(二)从教学方法来说，因为不少语文知识如专门的术语、概念、规则等都是学生未曾听说过的，势必导致教师
7、满堂灌输，学生被动听课。(三)从教学目的来说，很容易产生本末颠倒、主次易位的结果。教师在课堂上传播必要的知识和概念，本应该紧紧依附于课文的语言材料，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但由于教师的认识发生了偏差，结果让学生围着这些知识、概念打转，把好端端的课文丢在一旁，而把语文知识上升成为学习的目的和中心，这就难免失之毫厘，差以千里了。常见的语文教学的通病正是如此，有一位中学语文教师作了如此深刻而形象的概括
