例谈小学语文现代诗歌教学

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1、例谈小学语文现代诗歌教学王文林【专题名称】小学语文教与学【专题号】G391【复印期号】2010年03期【原文出处】《江西教育：教学版》(南昌)2009年11B期第28～29页【作者简介】王文林，江苏省溧阳市清安小学。    作为最精粹的文学样式，诗歌是文学作品中艺术概括最集中、思想感情最饱满、艺术想象最丰富、语言艺术最精美的体现。现行苏教版小学《语文》教材自三年级起，在每一册的第一课都安排了一篇现代诗歌。这些诗歌或抒发对师长的敬爱（《老师，您好》），或赞颂我们伟大的祖国（《长城和运河》《我们爱你啊，中国》《长江之歌》），或描绘美好的童年生活（《让我们荡起双桨》《走，我们一起

2、去植树》《春光染绿我们的双脚》《打开大自然绿色的课本》）。这些现代诗歌词句优美凝练，韵律和谐，节奏感强，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，对于陶冶学生情操，培养其审美能力，提高文化素养至关重要。然而，在这一文体的课堂教学实践中，我们却看到了几种不容乐观的现状。    现象一：目标的单一（《我们爱你啊，中国》）    师：这首诗的第二小节写了祖国风景优美，这么美的景色你能美美地读出来吗？    （一生比较投入地读，但情感不够到位）    师：他读得还不够美，你能再读得美一点吗？练一练。    （另一生继续读这一小节）    师：还有谁能比这位同学读得更美吗？    （举手

3、者甚少了）    师：那好，我们一起来美美地读一遍。再一起背一背这小节。    （以下几小节类似）    评析：教者过于注重诗歌含蓄的特点，仅把教学目标停留在美读诗文、背诵诗文上，最多在结束时说一说其感情精神，于是，整堂课上学生读得索然无味，课后也仅止于能毫无感情地背出诗歌而已。这样的诗歌教学目标停留在知识与技能上，而过程与方法、情感态度与价值观方面的目标无从体现。    现象二：意境的破坏（《我们爱你啊，中国》）    师：“伟岸”和“高洁”是什么意思呢？    生：伟岸就是形象高大，精神伟大；高洁就是高尚纯洁。    师：为什么说松树是伟岸的，梅花是高洁的？    生：

4、因为松树在寒冷的冬天依然挺拔苍翠，梅花在风雪中中依然开放。    师：为什么说中国有松树的伟岸、梅花的高洁？（学生沉默）    评析：教者对诗文进行过多的肢解，当做文章来分析，过于追究诗中原本朦胧、模糊的用词的意思，破坏了诗歌的意境美。学生说得口干舌燥，而留下的印象也许只是一些零碎的词语理解，同时也不容易激发他们亲近诗歌、学习诗歌的欲望。    现象三：思维容量的不足（《长江之歌》）    师：你怎么理解“巨浪荡涤着尘埃”？    生：长江的波浪很大，它能清洗许多脏东西。    生：我们用长江水能洗衣服，能洗菜，总之，我们离不开长江水。    生：长江水宁可脏了自己，也要帮

5、我们，真是伟大啊。    评析：诗歌品赏过程是需要思维的，而思维是允许开放性的、有个性的。但是，教者将开放式的解读变为随意的解读，学生思维容量不足，思维质量在同一平台滑动，没有得到提升。    鉴于上述分析，笔者针对现代诗歌的教学目标，结合其特点，以《长江之歌》为例，谈谈教学设想。    一、目标：从单一到多元    现代诗歌的教学目标有三个层次：一是判读，即运用语言和逻辑识别能力辨别作者说的是什么，是怎么说的；二是对接，即将自己的情感经验与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存；三是抒发，即把既有的感情体验换一种形式（如充满情感的朗诵、吟哦）对外

6、抒发。如果用电脑的工作程序来比喻，第一层好像扫描，第二层好像处理存盘，第三层相当于调用输出。而在每一个层次的目标中都融合着语言能力、感悟能力，都有感情体验、审美体验。因此，诗歌教学的目标应该是多元的，实现的过程应该是螺旋上升的。    下面，针对诗歌教学中最基本层次的目标——读，谈谈操作步骤。    1.读通诗歌。这一梯度的学习目标定位在把诗歌读正确、读流利。    (1)自读诗歌，要求：读正确，读通顺。（一遍达不到目标，可以多读几遍）    (2)同桌互读，推荐到全班展示。（同学的互评、教师的点评定位在正确、流利上）    2.读懂内容。这一梯度的学习目标定位在理解诗歌写

7、了什么内容。    (1)浏览诗歌：说说这首诗歌中哪一句最能体现作者对长江的情感。    (2)默读诗歌，思考：为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？（结合诗句感知长江的源远流长、宏伟博大、无私奉献、古老悠久、气势磅礴、力量巨大，在此基础上相机指导学生读好诗句）    3.读出语感。这一梯度的学习目标定位在能读出诗歌的情感美和节奏美。古人读书讲究吟诵之道，吟诵得口到，心到，情到。现代诗歌朗读更应该保持这种吟诵情韵，要读出节奏、读出感情、读出韵味。    (1)我们感受到了长江的磅礴气势和慈母情怀，那么，我们就站在