小学中段语文词语教学例谈

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1、小学中段语文词语教学例谈词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。在教学中，老师们往往会有这种感受：很多词语，其词意仿佛只可意会，不可言传。如果非要用语言符号注释一遍，感觉味同嚼蜡，反倒丧失了词语在文本中灵动的生命力。但如果就让学生读读说说，又总觉得没有把痒痒挠到位，周身不畅。如何让词语的理解既深入到文本，理解其表情达意的重要作用，又让学生倘佯在氤氲的语言氛围中，感受语言文字带来的美好体验呢？在以往的教学实践中，许多老师总结出很多实用的方法，如：“直观演示法”、“换词比较法”、“引读法”、“同义词互释法”、“词

2、素解释法”等等。新课程实施以来，把“引导学生自觉地运用查字典、联系上下文等多种方法准确理解词语”作为首要的方法。的确，在新课程深入推进，教学研究面临转型的今天，我们也深刻地体会到：词语教学只有在具体的语境中，引导学生通过联系上下文，有机地采用合适的方法，让上下文语意之“水”与词语意思理解之“乳”相交融，更能成就词语理解的精彩。一“联系上下文”与“生活体验”相交融【原文段落】人教课标版四年级下册第五课《中彩那天》第一自然段第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用

3、，就等于有了一大笔财富。”【词语解读】段落中的“拮据”是文章发展的一块基石，正因为“我”家生活的拮据，才让一贯秉持“做人要活得诚实，有信用”的家庭在中了一两辆崭新的奔驰车后面临“道德的抉择”，“拮据”的生活境况把后面的矛盾冲突推到了高潮。而且“拮据”是一个书面词汇，学生生活中很少听到、用到，理解掌握“拮据”也是对学生书面语言的丰富和充实。【教学故事】（这个案例发生在我在民工子弟学校支教期间。）“有谁知道‘拮据’是什么意思吗？”当我的问题一提出，学生的第一个反应就是去翻《词语手册》（这儿的孩子人手一册）。我及时制止了他们：“别翻，用你

4、们的脑子思考。”顿时，孩子们的小手停止了翻动，但同时，思维仿佛也静止了，集体低下了脑袋。我看他们理解确实有困难，启发道：“你们再读读这句话‘我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计’，他们的生活可能会怎样呢？猜猜看。”这下，孩子们仿佛走进了情境中，因为这些民工的孩子对拮据的生活感受再真切不过了。“我猜想，可能他们家的米不多，吃了上顿没有下顿，因为他们家有六口人吃饭，只有一个人工作。”“猜想得很合理。”我及时给予鼓励，“其他同学呢？”这下，孩子们纷纷举起手来。“我猜想，他们的衣服可能是大孩子穿过了，穿不到了再给弟弟妹妹穿，因为他们家有六口

5、人，有很多孩子。”……孩子们的思维仿佛被打开闸门的流水，倾泻而出，独特、精确。“那你们现在知道什么是‘拮据’了吗？谁能不举具体的例子，概括地说？”“‘拮据’就是生活很困难。”一生马上站起来说。“我来补充，‘拮据’就是没有钱。”另一生站起来补充道。我边听边点头认可：“是呀，‘拮据’的意思就是把这两位同学说的结合起来，谁愿意再来说一遍？”“‘拮据’就是没有钱，生活很困难。”孩子的声音自信、响亮、愉悦！“概括得多好啊！你们瞧，这样理解词语是不是很有意思？用得着去死记硬背词语手册吗？”孩子们纷纷摇头，眼神中流露着欣喜。【我来点睛】生活是写作

6、的源泉，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活。“拮据”这个并不常用的书面语言，由学生初识时的茫然到最后同词典如出一辙的准确解释，在课堂中演绎得如此自然，仿佛信手拈来，其奥妙在哪里？是“拮据”这个词语反映的生活与学生的实际生活产生了共鸣。民工的孩子，很多对“拮据”的生活有深切的感受：少吃、少穿、住房条件差……这一切，都是没有钱，生活困难的具体表现。当老师用“猜一猜”架起孩子生活实际和文本语境的桥梁时，孩子的思维顺利地越过了深奥的文字鸿沟，来到可感可知的真实世界：“我们家六口人全靠

7、父亲一人工作维持生计”将是怎样一种窘迫的生活状况！当学生真实的感受被充分唤醒后，教师又用“谁能不举具体的例子，概括地说？”一个问题，让具体回归到概括。这一来一回，学生已经在文本、生活、文本中走了一遭，有自己独特体验的理解怎能没有生命力呢？“以身体之，以心验之”，生活体验和联系上下文相结合，让“拮据”一词的理解打上学生各自鲜明的烙印，相信他们不仅理解了“拮据”这个词语，而且深深地刻在了心里。二“联系上下文”与“学科渗透”相交融【原文段落】人教课标版四年级上册第十三课《白鹅》第五自然段鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三

8、餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从