浅析过程法在高职英语写作教学中的应用

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1、浅析过程法在高职英语写作教学中的应用摘要：针对高职非英语专业学生写作教学，提出应重视写作过程，采用以交际理论为基础,以学生为中心,强调挖掘思想内容,注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。然而，统观英语写作课堂，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，这种教学方法把重点放在写作成品上，词汇、语法、结构及写作格式备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。　　关键词：结果写作法；过程写作法；高职英语写作　　　　一、理论背景　　　　近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法，麦肯齐（Mckenzio）和汤普金斯（Tompkins）的过程写作法（process-GrabeRo

2、bertB.Kaplan，1996）。该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。学生有感而发，文章内容实在。过程法的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。这种改变究竟是如何产生的？我们不得不追根溯源，阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论（behaviouris

3、tictheory），转向以交际为目标的教学法。交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。　　　　二、调查及结果　　　　（一）方法　　英语写作教学正历经巨大变革，然而在中国，却波澜不惊，几乎没有任何变化。难道传统的结果写作法适合于中国学生的需要吗？难道教师不必改良教学方法吗？中国的高职非英语专业学生写作教学现状到底如何呢？带着这些疑问，我通过发放调查表，进行面谈采访以及评改学生作文的方式，进行了一次全面系统的调查。调查对象为天津中德职业技术学院

4、2004级的92名非英语专业学生。我相信，他们所提供的资料，应能够较清晰准确地反映目前中国的高职非英语专业学生写作教学状况。　　（二）发现与讨论　　1.主要问题。读完学生作文，我印象最为深刻的是，他们总是写三段式或五段式文章，语法错误很少，而最大的问题在于思想内容。我经常对他们想要表述的中心思想迷惑不解，完全不得要领。另外，文章缺乏细节和材料来进一步阐述中心，学生不擅长对细节和主要思想进行挖掘。俗话说“巧妇难为无米之炊”，流畅的表达能力和写作方法与技巧固然重要，但这都是为了更好地体现思想内容，没有一定的思想内容，语言再好也徒然，只是“绣花枕头”而已。　　2.教学法。传统的英语教学认为写作是语言

5、学习的手段，而不是交际的手段。中国的英语教师普遍采用结果写作法，用一系列的标准，包括语法，组织结构，词汇，格式等来衡量作文的好坏。从调查和采访中，笔者发现教师和学生都坚持以下原则：三段或五段模式；注重写作结果，即成品；一次成稿；学生独立完成作文，教师只给予总结性评价：指出错误，要求学生订正，很少会赞扬学生。作文时，师生之间，学生之间无思想交流。教师的评语主要是针对文章形式，而不是内容。　　总结调查结果发现：（1）48位学生中有21人认为教师最偏爱从语法方面给予评论，9人认为教师最重视词汇，12人认为在教师眼里格式是最重要的，而仅仅只有3人说教师着重给予内容方面的评价。从面谈采访中获悉，教师的评

6、语最多会涉及语法、格式和词汇，涉及结构的评语居中，但对内容的评价则寥寥无几。因此，教师重点强调的是“准确性”。（2）88.9%的学生认为教师是文章的评判者,而不是对自己的文章感兴趣的读者。（3）写作完全是一个线型模式，即草稿→写作→修改完　　简而言之，中国教师一般采用的写作指导路子为结果写作法，即由教师分析范文,提供作文题目，学生一次成稿（onedraft）。教师的作用是对学生的成稿进行评价，主要是对语法错误进行纠正，对结构、内容作简单评论，教师的书面评语是学生获得对自己的作品评价的唯一,它标志着整个写作活动的结束。　　（三）结果写作法的弊端　　研究表明，高职非英语专业学生最大的难题在于内容，

7、而不是语言形式。尽管结果法仍在写作教学中占主导地位，但却存在着不可避免的缺陷。首先，它强调形式，认为形式决定内容，认为好的文章应是正确的文章，而非与读者交流信息的有效手段，从而未在启发学生思维，帮助学生充实文章内容方面下工夫；其次，学生缺乏写作主动性和积极性；再次，教师通常利用课外时间批改作文，批改方式多为纠正错误，给出简短评语，并判出分数，然后再布置下一篇文章，如此周而复始。这样，教师在学生写作