过程教学法在高职英语写作教学的应用

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1、过程教学法在高职英语写作教学的应用文/赵淑珍【摘要】英语写作是对英语学习能力的一个综合展现，一方面展现了学生的英语词汇量的积累，另一方面也能提升英语语法、句型的学习能力。但在中国的高职院校英语教学中依旧存在诸多问题，写作能力普遍处于低下水平。本文就针对高职院校这一教学群体，分析其英语写作教学的不足，研究过程法教学在高职英语写作的应用和所需注意的问题，以其提升高职生的英语写作能力。..关键词高职英语写作；过程法；应用分析；注意问题一、高职英语写作教学的现状分析在一般的高职院校中，教师对学生的英语写作能力培养主要集中在课后作业部分，形成写作、批改、订正的死循环模式。在这之中，还几乎都

2、是以教师为主导，从题目的给定，主要的观点，甚至到文章的整体结构框架部分。为了写而写的英语写作教学方式，是对学生写作能力的最大扼杀，造成学生写作思维的“僵硬”。除此之外，许多教师依旧缺乏正确的写作教学策略。主要表现在对学生英语写作过程的忽视上，教师只负责对学生文章的审阅而不注重学生文章获得的思路，更无心对学生其中包含的创新点去进行关注，缺乏理解与有效沟通，极大的损伤了教师与学生的积极性。二、过程教学法在高职英语写作中的应用分析过程法主要于国外的教学体系中，是经过教学实践的而相对较为成熟的一种写作教学流程，主要强调多学科在英语写作中的运用。简言之，就是教师对学生英语写作之前一系列的心

3、理变化及思路想法的一种探索与分析，并依照学生的思路想法对他们的作文进行评阅，让学生在对作文的反复修改中加深对自我思想的认知，从根本上发现自己写作中存在的问题及需要加强训练的“空白处”，最终实现英语写作能力的提升。对过程法在高职英语写作教学中的有效应用，分析出一下几点实施策略：1.写作前的准备每个人在进行创作之前都需要在脑海中形成对文章的整体构思，这就是写前的准备阶段。这一阶段主要包含在教师给定主题之后的框架结构的设计、素材例证的收集及创作技巧的运用。学生之间也可以针对作文构思进行沟通交流，相互帮助，使英语写作达到个人能力的最大化展现。教师可以对学生进行一系列的思维开拓训练来激发学

4、生对创作技巧的学习。2.初稿的拟定这是学生英语作文思路的简要综合展现步骤，也是文章的初步成型阶段。在这阶段中，教师要对学生的写作密切关注，及时发现学生存在的问题并给出修改的意见，在学生思想还处于多变的情况下加强他们对正确写作步骤的认识。其次就是要保证学生初稿写作的连贯性，这是行文思路流畅性的表现和学生思维强化的过程。3.反馈阶段这是英语写作过程法的中心环节，是对学生写作构思中存在的的疑虑、问题和不足的解答阶段，及时有效的反馈有助于提升学生的创作自信。教师可以对学生进行分组，让小组之间的同学进行文章创作的互评，并提出自己的建议。同时，教师也要参与到对学生的初稿的审核中，再指出问题的

5、同时可要给予对学生文章的肯定。4.初稿修改阶段以“反馈”为前提条件，进行有选择性的修改，及时发现自身存在的问题，并对错误加强改正观念，加深作文的主题表达和内容结构的完整性，以及论证对文章主题是否合理有效，用词是否恰当等等。对文章这样的反复修改会在不知不觉中加强学生对英语作文创作的实质性认识。5.作文的最终定型定稿是英语写作过程法教学的最后一步，相对于以上一系列的创作流程，属于最简单的一步，是对文章的最后润色和整理。最终形成系统的英语作文。三、过程法在高职英语写作中需要注意的问题1.教学理念的转变过程法要想在高职英语写作中发挥积极作用，教师首先就要改变教学观念，确立学生在课堂中的主

6、体地位，尊重学生的“差异性”及个性化发展。其次就是要在英语写作的技巧传授上进行转变，从重视英语成品写作转化为对写作过程的重视，从依靠结构模式的评定方式转变为对写作全过程的审视。2.教学方法的转变英语写作教学一直都是以教师命题、学生创作的形式进行课堂教学，由于英语教师和学生的精力或者能力方面的限制，这种教学方式显得复杂而又费力。写作教学方式向课堂分组进行转变，可以对学生自身存在的英语水平差异、个性差异进行有效地弥补，在交流合作中促进小组成员整体能力。3.教学评价的转变对学生学习能力高低的最直接反馈就是任课教师的成绩考核，将学生上交的英语作文成品进行一次性的批阅，高效快速的完成一系列

7、的教学流程，其实这种单向的评价方式是不科学的。因为英语写作对学生是一个十分复杂的过程，他反映了学生一系列的思路变化、情感趋向以及对英语创作思维的认知过程。所以，加强教师对整个教学过程的检测，建立多层次的、多向的、重复的反馈机制。四、总结综上所述，各种教学方法的改进都是针对于社会需求的改变而改变的。过程法虽在英语写作中教学实践中具有一定的实行难度，对教师、学生英语能力综合水平的要求也较高。但这样的教学方式可以有效促进对学生主体地位的重视、促进学生的主观能动性，在英语作文的不断整合修