在阅读实践中优化学生写作之浅探论文

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1、在阅读实践中优化学生写作之浅探论文语文教学的主体是阅读与写作，阅读与写作历来是语文教师所主攻的两大课题，也是辅助其他功课学习的工具与手段。阅读与写作之间有着紧密不可分的联系，阅读是写作的基础与借鉴，而写作却是阅读的升华语文教学的主体是阅读与写作，阅读与写作历来是语文教师所主攻的两大课题，也是辅助其他功课学习的工具与手段。阅读与写作之间有着紧密不可分的联系，阅读是写作的基础与借鉴，而写作却是阅读的升华与创造。正如《语文课程标准》所说：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的过程”，“写作是语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程

2、”，可见，它们之间是互为影响互为补充的。因此，语文教师只有通过实践，纠改当今教学中存在的种种弊端，充分融合并优化其读写，这才是顺应时代潮流、把握《语文课程标准》的关键所在。有人说：“没有阅读修养的写作，就像井底之蛙，视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人们潜在的创造能力就会受到抑制。”它揭示了阅读与写作是浑然一体的，分则两伤，合则共荣。语文教学的终极目标无非是提高学生的作文素养，如何提高呢？仅仅靠作文课上的有限训练显然是不够的，有必要把它延伸到阅读课堂教学之中，充分挖掘教材的内在潜能，创设实践机会，把阅读与写作有机结合起来，使之相互促进。愚以为要优化语文教学中的读写，不妨从以下几个方

3、面入手：一于凝练词句中挖掘有些文章在表现人物的精神品质、心理活动或言谈举止时，往往会用恰如其分的一个词或一句话进行概括，力求精粹。有文学素养的教师必然会对这些词句揣摩品味，产生诸多遐思引发无限联想，对小学生而言，却难以做到。因此，教师可以借助这些词句进行点拨、阐释或演绎，以刺激学生的思维发散，再让学生形之于话形之于文，这不仅是对文章深入解读的一大妙招，同时也培养了学生的写作能力。二从审视插图中挖掘课文中经常会有一些紧扣内容的插图，这也是阅读课上练笔的好资源。如教学《我的战友邱少云》一课，教师应让学生多角度地审视插图，抓住画面上人物的表情、动作、神态，展开合理想象，以补充课文中没

4、有展现的内容，从而培养了学生的观察能力、判断能力与想象能力，使他们觉得言之有物，有话可写，作文不是苦差事。三于课后延伸中挖掘有些阅读课文往往会在作业部分附加一些链接资料。学习这些链接资料，并由此引出写作话题，这也是开展学生练笔的一大渠道。如教《秋天的雨》一课时，课后有一道题说的是三个学习伙伴的对话：“我要搜集一些描写秋天的词句”；“我要把秋天的景色画下来”；“我要和爸爸妈妈一起去秋游”。把这三部分结合起来思考，我们不难发现编题的意图所在。通过在秋天里的一些综合实践活动，不仅让学生明白了秋天的含义，尤为重要的是让他们亲自动手去感知这个世界，更贴近生活热爱生活。而贴近生活和热爱生活

5、正是为写作所做的有力铺垫！再如《玩出了名堂》的课后安排了习作，要求学生写写玩中的乐趣或收获。这种练笔其实是让学生放开写自己想写的东西，不过，它必须通过生活小故事写出自己的感受或悟出某个哲理。所以，教师在指导学生写作时，首先就要让写作者确立一个中心，然后在选材上有所取舍。四从情景想象中挖掘课文作为学生的学习材料，文章都是精选出来的，其含蓄之美往往是它们的共性。教师要抓住材料的这一特点，让学生去发现、去感受，以补充写作。如教《爬天都峰》一课，课文里写了天都峰的险、陡，但作者只用寥寥数语描写了“我”跟老爷爷爬山的经过，读后有些学生很可能还无法体会到这个过程的艰难。那么教师就应该抓住这

6、一契机，让学生根据已有的生活经验进行情景想象、细节想象。这样的练笔对于提高学生的作文水平是大有裨益的，因为在作文过程中，学生的思想必须高度集中，跟着情节“跑”，并且要做到“不脱轨”，那么他们在遣用词句时非斟酌推敲不可。在提炼词句的过程中，明白写作必须有的放矢明确中心；在提炼词句的过程中，懂得组织材料时必须讲究逻辑。五于仿写指导中挖掘《语文课程标准》指出：“教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”即课文中有许多优美的词句、精彩的句段，其开头、结尾、过渡的篇章结构安排都是学生可以模仿与借鉴的练笔资源。结合课堂阅读教学

7、，利用仿写指导学生习作训练，这对小学生的作文实践是不容忽视的。仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造。仿写，即仿照课文句段的语言形式，结合学生的生活经验写一句或一段话。如《秋天的雨》是以拟人手法写的，写出了秋天的特点，把秋天写活了。学了这篇课文之后，可以让学生仿照该文以拟人的手法写春天的雨，使学生在仿写过程中受到启发，进而有所创新。尽管是仿写，但还是要紧扣所写事物对象的特征展开，这样仿写才算成功。综上所述，在语文教学中深化阅读，探究教材的潜能，然后进行有针对性的练笔，学生在这