任务型教学在大学英语教学中的实践论文

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1、任务型教学在大学英语教学中的实践论文摘要：任务型教学是新一轮课程改革提倡的具有实践意义的教学模式。本文阐述了作者对该教学理念的理解、实践，及其现实意义。关键词：任务型教学大学英语教学任务设计引言按照教育部下达的《大学摘要：任务型教学是新一轮课程改革提倡的具有实践意义的教学模式。本文阐述了作者对该教学理念的理解、实践，及其现实意义。关键词：任务型教学大学英语教学任务设计引言按照教育部下达的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以外语教学理论为指导，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文

2、化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3P(Presentation、Practice＆Production)教学模式是以教师为中心的，在教学中强调语言知识的操练，教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置，这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。一、任务型教学的概念及其特

3、点任务型教学(Task—basedTeachingApproach)形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国，自2001年教育部颁布英语教学标准以来，各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师

4、讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。二、任务型教学的设计及其实践1.任务设计的几点要求Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacherstudentrole)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可

5、以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加，（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。2.任务型教学的

6、实践根据任务型教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：（l）-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。（2）Pre-task?(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。（3）eeparagraphs/thepassage）。在课堂上，任务的引入我设计的是一个情境剧：Thereisaneotedrecently.Oneofyourclassmatewantstogetone,soyouacpanyhertotheshoppingcenter.Workout

7、adialoguebetweenyoutwoandthesalesassistantabouttheproduct.然后，让学生分小组谈论生活中的技术产品给他们的生活带来的影响（positivenegativeeffectsontheirlives），讨论结束时须形成书面报告（report），各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价；之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况；最后就是课后作业布置：1）以6人小组为单位，发挥想象，设计一个大约10分钟的情境剧